ΚΡΙΤΙΚΗ στις οδηγίες Μαθηματικών

[Γιώργος Ρίζος]

Αγαπητοί φίλοι,
υποβάλλω στο συνημμένο αρχείο ένα κείμενο με τις παρατηρήσεις μου στις οδηγίες διδασκαλίας των Μαθηματικών που στάλθηκαν φέτος στα σχολεία.

Πολύν καιρό είχα στο νου μου να το συντάξω, αλλά, πιστέψτε με, ήταν πολύ ψυχοφθόρα διαδικασία!
Το ολοκλήρωσα αυτές τις μέρες με αφορμή τα δύο κείμενα που αναφέρω στην εισαγωγή:
Το άρθρο του Βήματος για την προοπτική νέων περικοπών ύλης του χρόνου, οπότε η διδακτέα ύλη θα είναι ωσάν: "... λίθοι τε καὶ πλίνθοι καὶ ξύλα καὶ κέραμος ἀτάκτως μὲν ἐρριμμένα οὐδὲν χρήσιμά ἐστιν" (3.1.7)
(Απομνημονεύματα του Ξενοφώντος).

Επίσης, με εντυπωσίασαν οι αποκαλύψεις του Γ. Σιγάλα για το παρασκήνιο της διαμάχης Π.Ι. - επιτροπών Υπ. Παιδείας, που δίνουν μιαν εξήγηση τις αντιφάσεις των οδηγιών διδασκαλίας.

Τέλος, ας πούμε ότι είναι η μικρή προσφορά μου, ως αφορμή συζήτησης και προβληματισμού εν όψει του Συνεδρίου της Χαλκίδας. Με λυπεί, με προβληματίζει, με ανησυχεί η αδιαφορία των επιστημονικών μας σωματείων να ασχοληθούν με τα σοβαρότατα αυτά θέματα εν τη γεννέσει τους. Όταν βλέπω την εκκωφαντική σιωπή των θεσμικά πρωταγωνιστών, μού 'ρχονται στο νου οι στίχοι από το τραγούδι του Γ. Μαρκόπουλου: "Μπήκαν στην πόλη οι οχτροί, τις πόρτες σπάσαν οι οχτροί κι εμείς γελούσαμε στις γειτονιές σαν κάθε μέρα..."

Καλήν αντάμωση στις γειτονιές της Χαλκίδας!

Γιώργος Ρίζος

[Νασιούλας Αντώνης]

Κύριε Γιώργο,
πολύ καλή δουλειά. Πραγματικά η κατάσταση είναι αποκαρδιοτική και τίποτα δεν μαρτυρά ότι πρόκειται να βελτιωθεί...δυστυχώς...
Καληνύχτα Κεμάλ, αυτή η χώρα δεν θα αλλάξει ποτέ!!!
Αντώνης

[Γιώργος Ρίζος]

(...) Επίσης, με εντυπωσίασαν οι αποκαλύψεις του Γ. Σιγάλα για το παρασκήνιο της διαμάχης Π.Ι. - επιτροπών Υπ. Παιδείας, που δίνουν μιαν εξήγηση τις αντιφάσεις των οδηγιών διδασκαλίας.
(...)

Αφού κανείς, πλην του μαθητή Αντώνη Νασιούλα δεν εξέφρασε δημόσια την άποψή του, επαναφέρω το θέμα, δίνοντας κάποιες επιπλέον πληροφορίες. Δίνω συνημμένο το άρθρο του Γ. Σιγάλα, που είναι η πρώτη δημόσια έκφραση άποψης από τα "μέσα".

Τα γεγονότα
Έχουν οριστεί επιτροπές από το Υπ. Παιδείας για την πλήρη αναδιάρθρωση των Αναλυτικών Προγραμμάτων της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης. Πρέπει ως τον Μάιο να παραδώσουν το Νέο Α.Π.Σ. κατόπιν να επιμορφωθούν ΟΛΟΙ οι εμπλεκόμενοι εκπαιδευτικοί και από το Σεπτέμβριο του 2011 (νά 'μαστε καλά) θα λειτουργήσουν τα Δημοτικά και τα Γυμνάσια με νέα Α.Π.Σ. και νέα Ωρολόγια προγράμματα. Η "Ελευθεροτυπία" αναφέρεται και στο Λύκειο, αλλά αυτό το αγνοώ.

Σχόλια στα γεγονότα
1ον) Οι επιτροπές αυτές δεν έχουν "στοιχεία ταυτότητας και διεύθυνση", δηλαδή, αν και γνωρίζουμε κάποια από τα μέλη τους από μεταξύ μας συζητήσεις, δεν έχουν δημοσιοποιήσει κάποιο μέσο επικοινωνίας: Μια ιστοσελίδα, όπου θα αναρτούν τις προτάσεις τους, ένα e-mail, όπου θα δέχονται παρατηρήσεις και προτάσεις, ένα fax βρε αδελφέ!
Η όλη διαδικασία γίνεται εν κρυπτώ. Ποιον, τι και γιατί φοβούνται; Γιατί απαξιώνουν το σύνολο του εκπαιδευτικού κόσμου; Το Π.Ι. θα συμμετέχει με έναν εκπρόσωπο! Οι εκατοντάδες (;) αποσπασμένοι εκπαιδευτικοί στο Π.Ι. τι ρόλο έχουν;

2ον) Το όλο πρόγραμμα περιορίζεται στην εκπόνηση Αναλυτικού προγράμματος. Πώς αυτό θα υποστηριχτεί, εφόσον δεν προβλέπεται συγγραφή νέων βιβλίων;
Διαβάστε εδώ ένα άρθρο στον "Τύπο της Κυριακής", όπου διαφαίνεται ότι ΚΑΤΑΡΓΕΙΤΑΙ Η ΔΩΡΕΑΝ ΔΙΑΝΟΜΗ ΒΙΒΛΙΩΝ, με ότι αυτό συνεπάγεται!

3ον) Για την ουσία των επιχειρούμενων αλλαγών, τις διαφαινόμενες επιπτώσεις τους στην Ελληνική Εκπαίδευση δείτε ένα σχετικό μακροσκελές κείμενο εδώ. Δίνω το σύνδεσμο απλώς για πληροφόρηση. Δεν έχω τη γνώση, την εμπειρία και τη διορατικότητα να υιοθετήσω ή να σχολιάσω το κείμενο. Πάντως η παρέμβαση των μαχόμενων στην τάξη εκπαιδευτικών πρέπει να είναι άμεση και καθοριστική.

Παράπονα - Προτάσεις
Επειδή αισθάνομαι μια κάποια μοναξιά στη δημόσια διατύπωση των προβληματισμών σχετικά με τις αλλαγές που έρχονται, δίνω τη σκυτάλη σε όποιον την επιθυμεί.

Προτείνω να γίνει μέσα από το χώρο μας ανοιχτός διάλογος για τα Σχολικά Μαθηματικά.
Να διατυπωθούν απόψεις, να δοθούν υλικά (προγράμματα σπουδών άλλων χωρών), να καταγραφεί η εμπειρία μας, να γίνουν προτάσεις.

Θα ήθελα, επίσης, να ακούσω τη γνώμη σας και για τις οδηγίες διδασκαλίας, που εγώ τις βρίσκω αντιφατικές, προβληματικές, ανεφάρμοστες, εφόσον δεν ξεκινούσαν από τις ανάγκες της διδασκαλίας, αλλά έπρεπε τεχνητά να προσαρμόσουν την ύλη στις εξαγγελίες - πυροτέχνημα, περί μείωσης της ύλης 15-20%.

Γιώργος Ρίζος

[Μπάμπης Στεργίου]

Γιώργο,
το θέμα είναι όντως πολύ σοβαρό , πιο σοβαρό από ότι νομίζουμε. Όταν μέσα από το ΠΙ εκφράζονται τέτοιες απόψεις, όσες αδυναμίες και να έχει το ΠΙ, φαίνεται ότι υπάρχει ρήγμα στο σχεδιασμό του νέου εκπαιδευτικού συστήματος, κάτι που θα οδηγήσει πιθανόν σε πρόχειρες επιλογές.
Η εκπαιδευτική κοινότητα βρίσκεται αυτή τη στιγμή σε φάση αναμονής , προσμονής αλλά και έξω από πρωτοβουλίες για συμμετοχή στην συνδιαμόρφωση των νέων κανόνων.
Είναι γεγονός ότι οι σχεδιασμοί δεν πρέπει να γίνουν χωρίς την άποψη των εκπαιδευτικών. Το μεγάλο ερώτημα είναι πώς θα αντιδράσουμε στο ζήτημα αυτό για να γίνουμε φορείς προτάσεων και όχι παθητικοί αποδέκτες.
Για την ώρα δε βλέπω τον τρόπο. Είμαι όμως μαζί σας σε κάθε ενέργεια , έστω στο δικό μας μόνο κομμάτι των μαθηματικών , που θα βοηθούσε τον κλάδο και τη μαθηματική παιδεία στη χώρα.
Αξίζει να το παλαίψουμε !
Μπάμπης

[hsiodos]

Γιώργο γράφω πρόχειρα μερικές σκέψεις.

Καλό είναι να γίνει συζήτηση στο φόρουμ. Αλλά αν γίνει μόνο αυτό δεν νομίζω ότι κερδίζουμε κάτι ουσιαστικό.
Άντε να τα πούμε μεταξύ μας και να ξεθυμάνουμε.

Η κοινωνία γενικότερα αλλά και η μεγάλη πλειοψηφία των καθηγητών , μαθητών κλπ , δεν είναι ενημερωμένη για όσα έχουν γίνει και για όσα σχεδιάζονται να γίνουν.

Όσον αφορά τα Μαθηματικά.

1. Χρειάζεται εμπεριστατωμένη κριτική για την ήδη διαμορφωμένη κατάσταση .

2. Χρειάζονται προτάσεις ουσιαστικής βελτίωσης που θα συνυπολογίζουν και θα αντικρούουν τα σχέδια που προωθούνται στα κρυφά.

Ποιος μπορεί να το κάνει αυτό; Μα νομίζω τον πρώτο λόγο έχει η ΕΜΕ .Τι στο καλό θα αποκομίσει από το συνέδριο που σαν θεματολογία είχε άμεση σχέση με τα διαδραματιζόμενα;

Θα υπάρξει παρέμβαση της ΕΜΕ ή θα κυριαρχήσουν πολιτικοί -μεταξύ άλλων - συνυπολογισμοί;

Το mathematica τι ρόλο μπορεί να παίξει; Εκτός απο την δημόσια συζήτηση μπορεί να κάνει κάτι άλλο πιο οργανωμένο προς αυτή την κατεύθυνση;

Ας εξετάσουν αυτό το ζήτημα οι συντονιστές .

Πάντως αν η εκπαιδευτική κοινότητα και οι καθ' ύλην αρμόδιοι φορείς της μείνουν ως έχουν τότε απλά θα μένουμε να συζητάμε και να ασκούμε κριτική τις πιο πολλές φορές εκ των υστέρων.

Γιώργος

[chris_gatos]

Όντας νεόκοπος στο δημόσιο θέλω να κάνω την εξής ερώτηση:

Τι θα συμβεί αν εγω παρακάμψω τις οδηγίες και υποπέσω στο αμάρτημα να διδάξω στα παιδιά τουλάχιστον το λόγο ευθυγράμμων

τμημάτων αλλά και το θεώρημα Θαλή;

Μετά απο αυτήν την ερώτηση θέλω να πω πως θα περιμένω εκείνη τη στιγμή που θα μαζευτούν σοβαροί άνθρωποι με στόχο

να δημιουργήσουν κάτι οργανωμένο για την παιδεία.

Το πιθανότερο είναι να περιμένω για πολύ.

Ως τότε ας βρούμε τρόπο να διδάσκουμε τηλεγραφικά τα μαθηματικά.

Ως mathematica.gr θα ήταν όμορφο να κάνουμε κάτι οργανωμένο μέσα στα πλαίσια του δυνατού, έτσι για την τιμή των όπλων.

[nsmavrogiannis]

Σε ένα παλαιότερο σημείωμα μου με αφορμή τον διαγωνισμό του ΑΣΕΠ (viewtopic.php?f=26&p=37533#p37533) είχα γράψει για μία ζοφερή εικόνα του μέλλοντος των Μαθηματικών στην εκπαίδευση που δεν χρειάζεται κάποιος να την φαντασθεί για τον απλό λόγο ότι την βλέπει.

Από τότε έγιναν διάφορα. Αρκετά σε επίπεδο διακηρύξεων και διαβουλεύσεων αλλά και μερικά πολύ χειροπιαστά όπως οι περικοπές στην ύλη. Εμείς στο mathematica αντιδράσαμε όσο μπορέσαμε στο θέμα και έγκαιρα. Υπήρξαν μάλιστα και φωνές που θεώρησαν ότι η αντίδραση μας ήταν άκαιρη ή υπερβολική (viewtopic.php?f=6&p=50575#p50575). Η συνέχεια όμως έδειξε το ενάντιο. Η αντίδραση μας ήταν μάλλον ήπια.

Διότι όπως δείχνουν τα πράγματα οι παρενέργειες (τις οποίες κάποιοι είχαμε προβλέψει) των περικοπών της ύλης είναι πάρα πολλές. Ο Γιώργος Ρίζος ήδη κατέγραψε αρκετές από αυτές. Και μιλάμε για παρενέργειες σε επίπεδο προγράμματος. Αν δούμε τις παρενέργειες στα ίδια τα σχολικά Μαθηματικά και στο status τους ως μάθημα τα πράγματα γίνονται πιο περίπλοκα. Διότι (και αυτό δεν αφορά μόνο τα Μαθηματικά) υπάρχουν σοβαρότατες ενδείξεις (δείτε λ..χ. viewtopic.php?f=6&p=53524#p53524) ότι επιχειρείται μία συνολική επίθεση στο Δημόσιο Σχολείο και στο "Κοινωνικό Συμβόλαιο" που διέπει την λειτουργία του.

Και δεν αναφέρομαι σε μισθούς ή υλικοτεχνικές υποδομές που είναι η μόνιμη καραμέλα όσων δεν έχουν τίποτε άλλο να πουν. Αναφέρομαι στην καρδιά του προγράμματος του σχολείου που παρά τις ατέλειες του, τις απλουστεύσεις και μερικές σκοταδιστικές πινελιές που κατά καιρούς έχουν μπει είναι ένα πρόγραμμα που σκοπεί στο να μυηθούν οι νέοι πολίτες σε σημαντικές επιστημονικές και εν γένει πνευματικές κατακτήσεις της ανθρωπότητας. Το τωρινό πρόγραμμα του σχολείου φέρνει την σφραγίδα του διαφωτισμού και του ουμανισμού που στοχεύει στην διαμόρφωση ενός καλλιεργημένου και ενημερωμένου ανθρώπου.

Μόνο που συστηματικά καταβάλλεται η προσπάθεια αυτή η σφραγίδα να γίνεται πιο αχνή: Μέσα σε μία εικοσαετία σημαντικά μαθήματα όπως η Αστρονομία η Φιλοσοφία η Γεωμετρία, το Δοκίμιο έχουν εκπαραθυρωθεί ή συρρικνωθεί και στην θέση τους μπαίνουν μαθήματα ή πρακτικές διδασκαλίας που βρίσκονται κάπου ανάμεσα στο χάπενινγκ και στον παιδότοπο. Σε αυτή την διαρκές πολιτισμικό πογκρόμ (που γίνεται περιέργως πιο έντονο όταν στην χώρα μας έχουμε σοσιαλισμό και όχι καπιταλισμό) τα Μαθηματικά πλήρωσαν και συνεχίζουν να πληρώνουν βαρύ φόρο αίματος.

Και τούτο διότι οι διάφορες περικοπές ανατίθενται σε ατζαμήδες (ίσως γιατί οι εγγράμματοι μαθηματικοί δεν καταδέχονται να αναλάβουν τέτοιες βρωμοδουλειές) και οι αφαιρέσεις ύλης γίνονται με την μέθοδο του ακρωτηριασμού: Από τον ζωντανό οργανισμό των Μαθηματικών που δομήθηκε εδώ και αιώνες αποκόπτονται μέλη και όργανα χωρίς ουδείς να ενδιαφερθεί για τη ζημιά.

Ποιος σκοτίστηκε για το αν η Τριγωνομετρία είναι ένα επίτευγμα του ανθρωπίνου πνεύματος με την βοήθεια του οποίου μπορείς να μετρήσεις την απόσταση δύο απρόσιτων σημείων; Και μάλιστα επίτευγμα προσιτό γιατί μπορεί να γίνει κατανοητό σε κάθε σχολείο και όλα τα παιδιά να καμαρώσουν.
Ποιος σκοτίστηκε για το αν η απόδειξη (και η συνακόλουθη αρχιτεκτονική αξιωμάτων-ορισμών-θεωρημάτων) που οδηγεί σε ένα έγκυρο συμπέρασμα και διευθετεί άπειρες περιπτώσεις είναι ένα από τα πιο όμορφα πράγματα που σκαρφίστηκε ο άνθρωπος που αυτόν τον θνητό τον κάνει άξιο να αναμετρηθεί με το άπειρο κάθε φορά που σημειώνει ο.ε.δ.;
Ας βγάλουμε, λένε, τους τύπους του αθροίσματος ημιτόνων, ας βγάλουμε τα εγγράψιμμα τετράπλευρα, ας βγάλουμε και ότι απέμεινε από την θεωρία αριθμών γιατί...με όσα έβγαλαν οι προηγούμενοι από μας αυτό που απέμεινε δεν είναι σπουδαίο. Και γιατί ωρέ τότε δεν επαναφέρετε και το υπόλοιπο που λείπει;

Ας μην αυταπατώμεθα. Το διακύβευμα των ιθυνόντων δεν είναι να προσφέρουν στα παιδιά μια πιο άνετη και πιο ελκυστική εκπαίδευση. Για να το πω αλλιώς δεν ενδιαφέρονται να αυξήσουν την ποσότητα ευτυχίας που υπάρχει στις σχολικές αίθουσες. Ενδιαφέρονται πρωτίστως να αφαιρέσουν την εναπομείνασα αξιοπιστία που έχει το πρόγραμμα του σχολείου. Ώστε το σχολείο να καταστεί πλήρως ανυπόληπτο. 'Ενας χώρος χωρίς σκοπό που θα συνωθούνται παιδιά για "δραστηριότητες", "δράσεις", "βιώματα", "εμπειρίες" αλλά όχι για χειροπιαστή μάθηση. 'Ολα τα παιδιά; Μα φυσικά όχι όλα. Αρχής γενομένης με τα παιδιά της "άρχουσας τάξης" (για να θυμηθούμε και κάτι από τις ρητορείες του παρελθόντος) που στέλνονται στα λουξ ιδιωτικά σχολεία σιγά-σιγά με ελαφρά πηδηματάκια ή ακαλαίσθητους πήδους και οι πολιτικοί μας απέκτησαν τα ίδια ακριβά εκπαιδευτικά γούστα (έτσι δεν είναι καλέ;). 'Εχοντας επιλέξει για δική τους χρήση να αγοράσουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες δεν έχουν κανένα μα κανένα δισταγμό να πουλήσουν και τις υπόλοιπες τις δωρεάν; Πως; Απαξιώνοντας συστηματικά την Δημόσια εκπαίδευση και εξαναγκάζοντας ολοένα και μεγαλύτερα τμήματα του πληθυσμού να αγοράσουν και αυτοί τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες από την ελεύθερη αγορά. Στο δημόσιο σχολείο (αρκούντως ανιστόρητο και αφελληνισμένο) θα προσφέρονται γνώσεις "διατίμησης". Το επιπλέον θα πρέπει να αγοραστεί αλλού. Η σπουδή με την οποία διευθετήθηκε το ζήτημα των κέντρων ελευθέρων σπουδών, η στάση που τηρήθηκε για το θέμα των ιδιωτικών πανεπιστημίων, η δήθεν αποκέντρωση που θα απογυμνώσει τα σχολεία από πόρους και πάμπολλες άλλες ρυθμίσεις που εκπορεύονται από το Υπουργείο (όχι Εθνικής πλέον) Παιδείας δεν αφήνουν κανένα περιθώριο για εφησυχασμό.

Εχω πληροφορηθεί ότι αυτές τις μέρες θα ξεκινήσουν οι εργασίες για τα νέα προγράμματα. Η σύνθεση των επιτροπών απ΄ότι ξέρω δεν έχει ανακοινωθεί. Ελπίζω οι μετέχοντες να τιμήσουν την ιδιότητα του μαθηματικού με την οποία (φαντάζομαι) έχουν κληθεί και να μην επιτρέψουν να μετατραπούν σε βαποράκια διακίνησης της μαθηματικής τύφλωσης. Το να είναι κάποιος μέλος μιας επιτροπής είναι μία ιδιότητα. Το να είναι πνευματικά έντιμος είναι μία άλλη. Εύχομαι να καταδείξουν ότι η μία ιδιότητα δεν αποκλείει την άλλη.

Μαυρογιάννης

[hsiodos]

Καλημέρα

Δεν γνωρίζουμε την σύνθεση των επιτροπών και κυρίως πως λαμβάνονται οι αποφάσεις.

Γνωρίζουμε όμως που το πάνε το " καράβι" , ολόισια στην ξέρα. Επομένως παραμένουν τα ερωτήματα.

Πως κινείται η ΕΜΕ;

Τι μπορούμε να κάνουμε ως mathematica;

Όταν οι ιθύνοντες δεν αισθάνονται καμιά πίεση , όταν δεν υπάρχει από επίσημους εκπαιδευτικούς φορείς εμπεριστατωμένη κριτική-πρόταση ,τότε μάλλον η ελπίδα απλώς θα πεθάνει τελευταία ή και πιο νωρίς ακόμα.

Γιώργος

[spege]

Συνάδελφοι , ολίγοι εναπομείναντες ρομαντικοί μαθηματικοί που το μόνο μας έμεινε να αναπολούμε το παρελθόν. Έχουμε γράψει πολλά για του πού πάει το καράβι και από ποιους καπεταναίους. Σε λίγα χρόνια θα μας έχει μείνει το δικό μας forum να θυμίζει μαθηματικά. Να συμπληρώσω σε όλα τα προηγούμενα (στα οποία συμφωνώ) και τα αρνητικά αποτελέσματα του διαγωνισμού PISA .Γνωρίζουμε όλοι ότι είναι προϊόν του ΟΟΣΑ. Έχω ξαναγράψει ότι το 2004 όταν πάλι τα Ελληνόπουλα είχαν αποτύχει στη κατανόηση κειμένου η τότε υπουργός κ.Γιαν… εφάρμοσε την υπόδειξη του σοφού Π.Ι. και αύξησε τις ώρες των φιλολογικών με αποτέλεσμα σήμερα να μην περνάει η μέρα σε κάποια τμήματα. Να ποιοι υπαγορεύουν .Να τι ανάστημα έχει το Π.Ι. όταν σήμερα δεν έχει κάνει την αυτοκριτική του για τις γνωμοδοτήσεις του με αυτά τα χαμηλά ποσοστά πάλι. Αν μπορούσα να γίνω υπουργός παιδείας για μια μέρα το μόνο που θα έκανα θα ήταν να κλείσω το ΠΙ. Τι έχουν προσφέρει τόσοι σοφοί , αφού η εκπαίδευση πάει από το κακό στο χειρότερο
Αλλά ποιοι είναι αυτοί που θα υπαγορεύσουν τις αλλαγές; Αυτοί που οραματίζονται την κοινωνία άβουλους καταναλωτές. Αυτοί που θέλουν την κοινωνία με νοητικό επίπεδο πρωινάδικου Ας μην ξεχνάμε και κ. Εξαρχάκος έχει γράψει ότι όλες οι εκπαιδευτικές αλλαγές του παρελθόντος έχουν επιβληθεί απ’ έξω. Μετά από 30 χρόνια ίσως να μάθουμε την αλήθεια από κάποιον άλλο Εξαρχάκο.
Ποιά ΕΜΕ ,τι έκανε μέχρι τώρα , άλλα τόσα θα κάνει ακόμα. Οι δεκάδες σοφοί που χρηματοδοτούνται από την ΕΕ για να βρουν τρόπους για την μάθηση όχι μόνο των Ελληνόπουλων θα έχουν κάτι ετοιμάσει και με τους ντόπιους συνεργάτες θα μας το σερβίρουν. Δεν σας κρύβω ότι η συνταγή του ΔΝΤ είναι η ίδια και στην παιδεία.
Προτείνω να δημιουργήσουμε μια εγκυκλοπαίδεια μαθηματική , σε μορφή ηλεκτρονική όπου θα γράφουμε όλοι , θα προσθέτουμε ,θα κρίνουμε και θα αποδεχόμαστε το καλύτερο υλικό θεωρίας με τις αντίστοιχες ασκήσεις. Μια μορφή linux μαθηματικών , σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Αυτή ίσως να είναι η μόνη αντίδραση μπροστά στην ισοπέδωση που έρχεται τουλάχιστον στο τομέα μας
Σπύρος

[Στέλιος Μαρίνης]

Αγαπητοί συνάδελφοι και φίλοι, ο προκλητικός τίτλος δεν δηλώνει ότι η απάντηση που δίνω είναι καταφατική. Εντούτοις και κάποια αυτοκριτική χρειάζεται. Πώς έχουμε αντιδράσει ατομικά, αλλά κυρίως συλλογικά, σε όλες τις ουρανοκατέβατες αλλαγές που πέφτουν στα κεφάλια των μαθητών μας, αλλά και στα δικά μας; Είναι σαφές ότι κάθε άλλο παρά αρκετή είναι η έκφραση δυσφορίας ή ακόμη και αγανάκτησης αν παραμένει στο επίπεδο μιας συζήτησης. Το ερώτημα βέβαια που τίθεται είναι: "τι μπορούμε να κάνουμε". Οι θεσμοθετημένες συλλογικότητες που έπρεπε να αναλάβουν το ρόλο της καθοδήγησης και της ανάδειξης των προβλημάτων ή δεν μπορούν ή δεν θέλουν να αναλάβουν το έργο αυτό. Τα συνδικαλιστικά μας όργανα και δεν θέλουν (οι πλειοψηφίες που τα διοικούν για να είμαστε δίκαιοι) και δεν μπορούν να γνωρίζουν τις ιδιαιτερότητες κάθε κλάδου σε βάθος. Μοιραία το βάρος πέφτει στην Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία. Όμως το μονοπαραταξιακό Δικοικητικό της Συμβούλιο δεν έχει στην κουλτούρα του να συνεργάζεται με το σύνολο των ελλήνων μαθηματικών για να εκφράσει τις απόψεις και να συμμεριστεί τις αγωνίες τους. Η πείρα έχει δείξει ότι για τέτοια ζητήματα το πολύ πολύ να αναθέσει σε μια ομάδα μελών της επιλεγμένων "αριστίνδην" να σχηματίσουν μια επιτροπή για να κάνει μια εισήγηαη που ίσως ποτέ δεν υπάρξει και στην καλύτερη περίπτωση να συντάξει ένα χαλαρό υποστηρηκτικό κείμενο για την εισήγηση αυτή. Όσο διαφανή είναι τα κριτήρια του Υπουργείου στις δημιουργίες των διάφορων επιτροπών που δίνουν αυτό το αποτέλεσμα που με τόση ενάργεια περιγράφει ο Γιώργος Ρίζος, άλλο τόσο και οι επιτροπές της ΕΜΕ.
Λοιπόν, είμαστε μόνοι μας; Θα απαντήσω με την περιγραφή μιας παιδικής γελοιογραφίας που δύο πιτσιρικάδες ενοχλούν μια ομάδα πέντε άλλων πιτσιρικάδων. Ο ένας από τους πέντε προτείνει να αντιδράσουν, αλλά οι άλλοι του λένε: "Μα αυτοί είναι δύο, ενώ εμείς είμαστε μόνοι μας"!
Ε, λοιπόν, ίσως είμαστε μόνοι μας, αλλά είμαστε οι πολλοί. Κι αν κρίνω από τις μαθηματικές δημοσιεύσεις αυτού του φόρουμ έχουμε και την ποιότητα και τη γνώση στους κόλπους μας.
Το επόμενο ερώτημα είναι πιο δύσκολο να απαντηθεί: "Ποιοι είμαστε οι εμείς"; Τι κοινό μας συνδέεει εκτός από την αγάπη μας για τα μαθηματικά και την εκπαίδευση; Γιατί το πώς εκφράζεται η αγάπη αυτή δεν έχει μοναδική απάντηση. Άρα πρέπει να γνωριστούμε. Πρέπει να βρθεούν τρόποι να αποκτήσουμε συλλογική άποψη. Άποψη που δεν θα μένει στην επισήμανση των κακώς κείμενων, αλλά θα αναζητά τις αιτίες τους και θα προτείνει με βάση κοινά διαμορφωμένες προτεραιότητες.
Στη συνάντηση της Χαλκίδας πήρα το λόγο για να "απολογηθώ" για την απουσία μου από το φόρουμ επί μακρό διάστημα. Παράλληλα εξέφρασα και την επιθυμία μου να γινόταν πιο εκτεταμένη συζητήση στο φόρουμ αυτό για ζητήματα που μας καίνε, δίπλα από την εκπληκτική δουλειά που γίνεται στη λύση ασκήσεων και την αντιμετώπιση επιστημονικών ζητημάτων και κάποιων διδακτικών στοιχείων. Σ' αυτό διέκρινα την ανησυχία κάποιων από τους στυλοβάτες του φόρουμ μήπως χαθεί το κεκτημένο της ... (δεν μπορώ να βρω την απολύτως κατάλληλη λέξη) ... ουδετερότητας θα έλεγα κι ελπίζω να γίνομαι κατανοητός. Η αλήθεια είναι ότι η μοναδική τιμή αλήθειας μιας μαθηματικής πρότασης διασφαλίζει ένα βαθμό ηρεμίας, αν και όλοι έχουμε δει ότι αυτό δεν είναι απόλυτο. Ίσως λοιπόν ο χώρος να μην είναι ο πιο ενδεδειγμένος παρά μόνο για μια πρώτη ζύμωση.
Στο δευτερο στρογγυλό τραπέζι της Χαλκίδας προτάθηκε από τη συνάδελφο Αγγελική Χρονοπούλου η δημιουργία ενός διαφορετικού φόρουμ με τελείως συγκεκριμένους στόχους. Σύντομα θα δώσω σύνδεσμο για να μπορέσουν όλοι να μελετήσουν την πρόταση αυτή η οποία θα μπορούσε να υιοθετηθεί από την ΕΜΕ αν το ΔΣ της ενδιαφερόταν. Υπενθυμίζω σε όσους έτυχε να είναι παρόντες ότι σε δύο διαδοχικές Γενικές Συνελεύσεις της ΕΜΕ έχω προτείνει την δημιουργία ανοικτής ομαδας εργασίας για ζητήματα αναλυτικού ποργράμματος και σχολικών εγχειριδίων. Αλλά το "ανοικτό" είναι εξοβελιστέο από τη διοίκηση της Εταιρείας. Μου αντιπροτάθηκε να συμμετάσχω σε κάποια από τις "Επιτροπές". Όμως, παρότι έχω άποψη για τα εκπαιδευτικά ζητήματα δεν θεωρώ τον εαυτό μου ικανό να εκφράσει το σύνολο. Ακόμη κι αν μου ανέθεταν προσωπικά να ετοιμασω μια εισήγηση που θα υιοθετούνταν θα αρνιόμουν. Τίποτε δεν περπατάει στην εκπαίδευση αν δεν έχει κερδίσει την εμπιστοσύνη και την αποδοχή της πλειονότητας των εκπαιδευτικών.
Τελικά, προκειμένου να κάνουμε επιτέλους κάτι και να μη μένουμε θεατές ή ομφαλοσκόποι, επειδή η ΕΜΕ θα μπορούσε να γίνει ο φορέας ενός εγχειρήματος στην κατεύθυνση που ανέφερα, ή θα πρέπει να εκδημοκρατιστεί (ποιος πιστεύει ότι ένα σωματείο με μονοπαραταξιακό ΔΣ επί 20 χρόνια είναι δημοκρατικό) με αλλαγή του καταστατικού της ή να δημιουργηθεί μια νέα Εταιρεία που θα μπορέσει να συσπειρώσει τη μεγάλη πλειονότητα των ελλήνων μαθηματικών οι οποίοι, σήμερα, είναι εκτός ΕΜΕ.

[spege]

Στέλιο ,ήμουν και εγώ στην Χαλκίδα , στην συνάντηση, και σε άκουσα στη μια παρουσίασή σου.
Πριν 15 χρόνια περίπου είχε ξεκινήσει μια προσπάθεια στην ΕΜΕ για αλλαγή καταστατικού και εγώ θυμάμαι στην πόλη μου επειδή συμμετείχα στο ΔΣ του παραρτήματος είχαμε ψηφίσει για αλλαγή. Μετά σταμάτησε , ίσως να αλλάξανε πορεία οι καθοδηγητές και γεννήθηκε το ΠΙ. Έτσι για να θυμούνται οι παλιοί και να μαθαίνουν οι νέοι. Υπήρχε τότε η διάθεση να παίξει ένα ρόλο τύπου επιμελητηρίου , συμβουλευτικά στο υπουργείο. Δεν βγαίνανε τα κουκιά και σταμάτησε η προσπάθεια. Άρα νομίζω δεν περπατάει η ιδέα. Θα μπορούσαμε όμως να κατεβάσουμε ένα «ανατρεπτικό» ψηφοδέλτιο και μέσα από το forum , η να προβούμε σε διαγραφές από την ΕΜΕ. Ακόμα νομίζω ότι υπάρχει και μια άλλη «εταιρεία» , αλλά χωρίς πολλά. Το σίγουρο είναι ότι θα νοσταλγούμε τα παλιά σε λίγο. Αν γίνουν ακόμα και αυτές οι αλλαγές από την επόμενη χρονιά ,νομίζω δεν θα υπάρχουν και φροντιστήρια .Μήπως είναι ένας στόχος;
Η δική άποψη , το όραμά μου είναι , 4-5 παλιοί συνάδελφοι με γνώσεις και διάθεση να συντονίζουν πανελλαδικά τις δικές μας προσπάθειες μέσα από έναν ανοιχτό δίαυλο επικοινωνίας. Σίγουρα θα πρέπει να γίνονται αλλαγές από χρόνο σε χρόνο, αλλά σε αυτές να συμμετέχουμε και εμείς με το μεράκι μας για μια καλύτερη παιδεία. Να αξιολογούνται οι ιδέες μας από συναδέλφους που έχουν φάει τον πίνακα και όχι από διακομιστές ξένων ιδεών. Αυτό βέβαια θα μπορούσε να γίνει και στα άλλα μαθήματα. Βλέπω να εφαρμόζεται η αμερικάνικη αντίληψη ,ότι δεν μπορεί ο μαθητής το κόβουμε. Στο τέλος κόβουμε και την διαίρεση γιατί είναι δύσκολη πράξη
Πρέπει να αντιδράσουμε .Αρκετά.
Σπύρος

[Γιώργος Ρίζος]

(...)
2ον) Το όλο πρόγραμμα περιορίζεται στην εκπόνηση Αναλυτικού προγράμματος. Πώς αυτό θα υποστηριχτεί, εφόσον δεν προβλέπεται συγγραφή νέων βιβλίων;
Διαβάστε εδώ ένα άρθρο στον "Τύπο της Κυριακής", όπου διαφαίνεται ότι ΚΑΤΑΡΓΕΙΤΑΙ Η ΔΩΡΕΑΝ ΔΙΑΝΟΜΗ ΒΙΒΛΙΩΝ, με ότι αυτό συνεπάγεται!
Γιώργος Ρίζος

Στις 23-11 προειδοποιούσαμε για την επερχόμενη Κατάργηση της δωρεάν διανομής βιβλίων στα Σχολεία και την αντίκατάστασή τους από ψηφιακά που θα στέλνονται με e-mails...
Δείτε τα πρωτοσέλιδα σημερινών εφημερίδων και τις δημοσιεύσεις των εκπαιδευτικών σελίδων:alfavita, esos

Με τα "νέα προγράμματα Σπουδών" που τώρα, εν κρυπτώ ετοιμάζουν οι επιτροπές του Υπουργείου τα υπάρχοντα βιβλία αχρηστεύονται. Θα χρειάζεσαι gps για να παρακολουθήσεις την εξέλιξη της ύλης, να αποφύγεις ασκήσεις που χρησιμοποιούν κομμάτια ύλης που έχουν αφαιρεθεί κ.λπ.
Δεν ετοιμάζονται καινούρια βιβλία! Θα βρεθούμε μπροστά στην υποχρέωση να διδάξουμε κάποια ύλη δίχως επίσημα βιβλία (πρώτη φορά μετά τα τέλη του 19ου αιώνα)!

Μού είναι αδιανόητο να φανταστώ τα παιδάκια του Δημοτικού να "διαβάζουν" στην οθόνη του υπολογιστή τους.
Μού είναι αδιανόητο να μπαίνω σε τάξη δίχως υποστηρικτικό υλικό.
Το κόστος κάθε βιβλίου ήταν μέσω ΟΕΔΒ 70 λεπτά (με πλήρη τετραχρωμία).
Πόσο θα είναι τώρα το κόστος και ποιος θα το φορτωθεί;

Ο Νίκος με απόλυτη σαφήνεια ανέλυσε παραπάνω τις επιδιώξεις τους:

Ας μην αυταπατώμεθα. Το διακύβευμα των ιθυνόντων δεν είναι να προσφέρουν στα παιδιά μια πιο άνετη και πιο ελκυστική εκπαίδευση. Για να το πω αλλιώς δεν ενδιαφέρονται να αυξήσουν την ποσότητα ευτυχίας που υπάρχει στις σχολικές αίθουσες. Ενδιαφέρονται πρωτίστως να αφαιρέσουν την εναπομείνασα αξιοπιστία που έχει το πρόγραμμα του σχολείου. Ώστε το σχολείο να καταστεί πλήρως ανυπόληπτο. 'Ενας χώρος χωρίς σκοπό που θα συνωθούνται παιδιά για "δραστηριότητες", "δράσεις", "βιώματα", "εμπειρίες" αλλά όχι για χειροπιαστή μάθηση. 'Ολα τα παιδιά; Μα φυσικά όχι όλα. Αρχής γενομένης με τα παιδιά της "άρχουσας τάξης" (για να θυμηθούμε και κάτι από τις ρητορείες του παρελθόντος) που στέλνονται στα λουξ ιδιωτικά σχολεία σιγά-σιγά με ελαφρά πηδηματάκια ή ακαλαίσθητους πήδους και οι πολιτικοί μας απέκτησαν τα ίδια ακριβά εκπαιδευτικά γούστα (έτσι δεν είναι καλέ;). 'Εχοντας επιλέξει για δική τους χρήση να αγοράσουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες δεν έχουν κανένα μα κανένα δισταγμό να πουλήσουν και τις υπόλοιπες τις δωρεάν; Πως; Απαξιώνοντας συστηματικά την Δημόσια εκπαίδευση και εξαναγκάζοντας ολοένα και μεγαλύτερα τμήματα του πληθυσμού να αγοράσουν και αυτοί τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες από την ελεύθερη αγορά. Στο δημόσιο σχολείο (αρκούντως ανιστόρητο και αφελληνισμένο) θα προσφέρονται γνώσεις "διατίμησης". Το επιπλέον θα πρέπει να αγοραστεί αλλού. Η σπουδή με την οποία διευθετήθηκε το ζήτημα των κέντρων ελευθέρων σπουδών, η στάση που τηρήθηκε για το θέμα των ιδιωτικών πανεπιστημίων, η δήθεν αποκέντρωση που θα απογυμνώσει τα σχολεία από πόρους και πάμπολλες άλλες ρυθμίσεις που εκπορεύονται από το Υπουργείο (όχι Εθνικής πλέον) Παιδείας δεν αφήνουν κανένα περιθώριο για εφησυχασμό.

Μαυρογιάννης

Για τα αναλυτικά προγράμματα έστειλα ερώτηση στο Υπ. Π. ζητώντας να πληροφορηθώ αν θα γίνει "διαβούλευση", αν θα αναρτώνται οι προτάσεις και αν θα ζητηθεί η γνώμη φορέων και εκπαιδευτικών. Αν θα υπάρχει Διαφάνεια , τέλος πάντων. Δε θα το πιστέψετε, αλλά δεν έλαβα απάντηση!

Αφού δεν έχουμε πια περιθώρια για εφησυχασμό, προτείνω την άμεση δραστηριοποίησή μας ζητώντας τα προφανή: Συμμετοχή και παρέμβαση σ' όλα αυτά που θα γίνουν για μας, χωρίς εμάς!

Γιώργος Ρίζος

[Χρήστος Λαζαρίδης]

Φίλε Γιώργο

Στο αφιερώνω
http://www.youtube.com/watch?v=RYzZPsK78Gg

Καλή Χρονιά
Φιλικά Χρήστος

[Γιώργος Ρίζος]

Φίλε Γιώργο

Στο αφιερώνω
http://www.youtube.com/watch?v=RYzZPsK78Gg

Καλή Χρονιά
Φιλικά Χρήστος

Χρήστο, ευχαριστώ για την αφιέρωση!

Ως αντίδωρο, προσφέρω το εξής:
Η ώρα σήμανε ...!

Γιώργος Ρίζος

[irakleios]

Όντας νεόκοπος στο δημόσιο θέλω να κάνω την εξής ερώτηση:

Ως mathematica.gr θα ήταν όμορφο να κάνουμε κάτι οργανωμένο μέσα στα πλαίσια του δυνατού, έτσι για την τιμή των όπλων.

Επειδή ακούγεται ενδιαφέρον. τι ακριβώς έχετε στο νου σας;

[nonlinear]

Μια φορά κι έναν καιρό, ήταν μια μικρή κόκκινη κλώσα, που σκάλιζε το χώμα στη φάρμα που ζούσε, μέχρι που ανακάλυψε μερικούς σπόρους σιταριού. Φώναξε τότε τους γείτονές της και τους είπε ‘Αν φυτέψουμε αυτούς τους σπόρους, θα μπορέσουμε να έχουμε ψωμί να φάμε. Ποιος θα με βοηθήσει στο όργωμα και στο φύτεμα;’ Ρώτησε η μικρή κόκκινη κλώσα.


‘Όχι εγώ’, είπε η αγελάδα, ‘τέλειωσε το ωράριο μου’.
‘Όχι εγώ’, είπε η πάπια, ‘σήμερα έχω ημιαργία’.
‘Όχι εγώ’, είπε το γουρούνι, ‘έχω πάρει άδεια αιμοδοσίας’.
‘Όχι εγώ’, είπε η χήνα, ‘ψάχνω για δουλειά’.

‘Θα το κάνω τότε μόνη μου’, είπε η μικρή κόκκινη κλώσα. Κι έτσι κι έκανε. Όργωσε το χωράφι, φύτεψε τους σπόρους, πότισε το χωράφι, το σιτάρι ψήλωσε κι ωρίμασε, που έγινε ψηλό και ολόχρυσο. ‘Ποιος θα με βοηθήσει να θερίσω το σιτάρι;’ Ρώτησε τότε η μικρή κόκκινη κλώσα.

‘Όχι εγώ’, είπε η πάπια, ’σήμερα κάνω στάση εργασίας.’
‘Όχι εγώ, είναι εκτός της ειδικότητας μου’, είπε το γουρούνι.
‘Όχι εγώ, θα χάσω την αρχαιότητά μου’, είπε η αγελάδα.
‘Όχι εγώ, θα χάσω το επίδομα ανεργίας’, είπε η χήνα.

‘Θα το κάνω τότε μόνη μου’, είπε η μικρή κόκκινη κλώσα. Κι έτσι κι έκανε. Θέρισε το σιτάρι, έφτιαξε το αλεύρι και έφτασε επιτέλους η ώρα να φτιαχτεί το ψωμί. ‘Ποιος θα με βοηθήσει να ζυμώσω το ψωμί;’ ρώτησε η μικρή κόκκινη κλώσα.

‘Όχι εγώ, θα ήταν υπερωρία αν σε βοηθούσα’, είπε η αγελάδα.
‘Όχι εγώ, θα έχανα το επίδομα της έγκαιρης προσέλευσης’, είπε η πάπια.
‘Όχι εγώ, θα έχανα το επίδομα ωρίμανσης, είπε το γουρούνι.
‘Όχι εγώ, θα ήτανε ρατσιστικό να ήμουν εγώ η μόνος βοηθός’, είπε η χήνα.

‘Θα το κάνω τότε μόνη μου’, είπε η μικρή κόκκινη κλώσα. Ζύμωσε κι έψησε πέντε φρατζόλες. Μύρισε όμορφα το φρεσκοψημένο ψωμί, σε όλη η φάρμα και τότε μαζεύτηκαν όλα τα ζώα. Όλα θέλανε - για την ακρίβεια απαιτούσανε -, μερίδιο απ’ το ψωμί. Αλλά η μικρή κόκκινη κλώσα είπε, ‘Όχι, μπορώ να φάω και τις πέντε φρατζόλες μοναχή μου’.

‘Αίσχος - Κερδοσκοπία!’, φώναξε η αγελάδα.
‘Καπιταλιστική βδέλλα!’, ούρλιαξε η πάπια.
‘Απαιτώ ίσα δικαιώματα!’, διαμαρτυρήθηκε η χήνα.
Και το γουρούνι, απλώς γρύλισε, καθώς βαρέθηκε να κάνει κάτι παραπάνω.
Και γράψανε σε πλακάτ ‘Αδικία’, ‘Η μικρή κόκκινη κλώσα να φορολογηθεί’, ‘Να κρατικοποιηθεί το ψωμί’, ‘Τα πεινασμένα ζώα έχουν δίκιο’, ‘Νόμος είναι το δίκιο του γουρουνιού’ και κάνανε πορεία γύρω – γύρω από τη μικρή κόκκινη κλώσα φωνάζοντας διάφορα συνθήματα.

Τότε ήρθε ο αντιπρόσωπος της κυβέρνησης και είπε στη μικρή κόκκινη κλώσα. ‘Δε πρέπει να είσαι τόσο άπληστη, δεν μπορείς να το φας μόνη σου’.

‘Μα εγώ δούλεψα μόνη μου, για να φτιαχτεί αυτό το ψωμί, κανένας άλλος δεν με βοήθησε’, είπε η μικρή κόκκινη κλώσα. ‘Ολομόναχη μου, τα έκανα όλα.’

‘Ακριβώς’, είπε ο αντιπρόσωπος της κυβέρνησης. ‘Αυτή είναι η ομορφιά της ελεύθερης αγοράς. Καθένας μπορεί να δουλεύει όσο θέλει. Αλλά, με τους σύγχρονους κρατικούς κανονισμούς, το ψωμί θα πρέπει να μοιραστεί σε όλα τα ζώα και η εσύ μικρή κόκκινη κλώσα, θα πρέπει να δώσεις φόρο την μισή φρατζόλα ψωμιού στο κράτος, να πληρώσεις ακόμα φόρο ακίνητης περιουσίας για το χωράφι που όργωσες, να πληρώσεις για να δημοσιεύσεις στις εφημερίδες φωτογραφίες του ψωμιού που έψησες και να πληρώσεις εισφορές στα ταμεία των αγροτών, των μυλωνάδων και αρτοποιών, οπότε θα σου μείνει το ένα τέταρτο της φρατζόλας. Τι νομίζεις δηλαδή, ότι εσύ θα τρως και οι άλλοι θα πεινάνε;’

Και έζησε η μικρή κόκκινη κλώσα καλά –με το ένα τέταρτο της φρατζόλας-, και τα υπόλοιπα ζώα –με τις ολόκληρες φρατζόλες– ακόμα καλύτερα. Κι από τότε, η μικρή κόκκινη κλώσα σταμάτησε να φτιάχνει το ψωμί της σε αυτήν τη φάρμα και πήγαινε σε άλλη φάρμα. Οι γείτονές της όμως, η πάπια, η αγελάδα, το γουρούνι και η χήνα αναρωτιόνται ακόμα μέχρι σήμερα γιατί η μικρή κόκκινη κλώσα δεν έφτιαξε ποτέ ξανά άλλο ψωμί.


Γιώργος Καισάριος

[Γιώργος Ρίζος]

Αγαπητέ Γιώργο (νονλιεναρ) χαίρομαι που επιτέλους υπογράφεις με το όνομά σου, γιατί αυτά τα ψευδώνυμα ήταν ενοχλητικά, ειδικά όταν εξέφραζες απόψεις και κριτική στις απόψεις άλλων ανώνυμα.

Πολύ εμπνευσμένο το παραμύθι σου και βγαλμένο μέσα από τη ζωή!

Ειδικά μού άρεσαν εκείνα τα εμπνευσμένα σημεία που έγραφες: "Νόμος είναι το δίκιο του γουρουνιού" και "Αυτή είναι η ομορφιά της ελεύθερης αγοράς. Καθένας μπορεί να δουλεύει όσο θέλει".

Σε παρακαλώ εξήγησέ μου τι σχέση έχουν τα παραμύθια σου με το θέμα που συζητάμε εδώ;


Υ.Γ. Πολύ μού άρεσε και ένα άλλο κείμενό σου "Τι θα μάς κάνουν οι "κακοί"του Δ.Ν.Τ.;", που έγραφες το Μάρτη του 2010, (εδώ) εξηγώντας τι ευτυχία για τον τόπο θα μάς φέρει το Δ.Ν.Τ.

Μού άρεσε το συμπέρασμά σου: "Πάνω από όλα δεν είναι το τέλος του κόσμου. Θα τα καταφέρουμε και θα επιζήσουμε. Τέλος, το ΔΝΤ δεν είναι ο μεγάλος «Μπαμπούλας», που θα έρθει να επιβάλει στους Έλληνες σκληρά μέτρα λιτότητας, με σκοπό να μας σκλαβώσει στις παγκοσμιοποιημένες δυνάμεις του κεφαλαίου! Χείρα βοηθείας προσφέρουν οι άνθρωποι και είναι μία χείρα βοηθείας που καλά θα κάνουμε να πάρουμε".

Ευτυχώς για όλους μας οι προβλέψεις σου είναι απολύτως ακριβείς, κι όσο περνάει ο καιρός ακριβαίνουν όλο και πιο πολύ...


ΔΙΑΨΕΥΣΗ
Τώρα, για να επανέλθουμε στα σοβαρά:
Διαψεύδει το Υπ. Παιδείας τα δημοσιεύματα για την κατάργηση της διανομής βιβλίων. εδώ

Όμως.... αναπάντητα μένουν τα ερωτήματα:
(1) Υπάρχουν επίσημες καταγγελίες(*) για τεχνητό πολλαπλασιασμό του κόστους έκδοσης των βιβλίων (με την κατάργηση του ΟΕΔΒ, που κατείχε την εμπειρία και την τεχνογνωσία), με στόχο την κατάργηση εκ των πραγμάτων της δωρεάν διανομής βιβλίων. Μέχρι τώρα το κόστος ήταν 0,7 ευρώ ανά βιβλίο, δηλαδή λιγότερο από 12 ευρώ ανά μαθητή.

(*) «Διατηρούμε σοβαρές επιφυλάξεις εάν ο νέος φορέας μπορεί να αντεπεξέλθει στο μεγάλο έργο έκδοσης και διανομής 45 εκατ. σχολικών βιβλίων, ενώ δεν αποκλείεται στο μέλλον το κόστος των βιβλίων να επιβαρύνει τους γονείς», τόνισε το μέλος του συλλόγου εργαζομένων στον ΟΕΔΒ, κ. Μάκης Λυκόπουλος.

(2) Δεν προβλέπεται πλήρης χρηματοδότηση της έκδοσης βιβλίων, αλλά κυρίως αξιοποίηση προγράμματος του ΕΣΠΑ. Και μετά το 2013 τι θα κάνουμε;

(3) Το σημαντικότερο: Πώς θα υποστηριχτούν νέα προγράμματα σπουδών με τα τα παλιά βιβλία (αν ξανατυπωθούν), εφόσον οι "ριζικές" ανατροπές που αφήνονται να διαρρεύσουν τα καθιστούν άχρηστα; Πότε άλλοτε εφαρμόστηκε Νέο Πρόγραμμα Σπουδών δίχως ανανέωση των βιβλιών;


Παρακαλώ, όποιος θέλει να πει κάτι, ας μιλήσει για την ουσία κι ας αφήσει τις φάρμες των ζώων στην ησυχία τους!

Γιώργος Ρίζος

[nonlinear]

Γιώργος Ρίζος

Δεν είμαι ο Γιώργος Καισάριος απλά έκανα μια μεταφορά του κειμένου στο τέλος του λινκ.Το βρήκα σχετικό με το δικαίωμα πάντα στο λάθος.

Κείμενο : http://www.market-talk.net/index.php/id/9791

[polysot]

Συνάδελφοι χρόνια πολλά.
Πλεόν με το τέλος μίας περιόδου εφαρμογής του νέου περικομένου προγράμματος (κατ' όνομα) μπορούμε νομίζω όλοι να έχουμε μία σαφέστερη άποψη :

1. Γιώργο, Νίκο, Σπύρο, σωστές οι επισημάνσεις σας και νομίζω ότι θα μπορούσαμε και πάλι να καταρτήσουμε ένα πλήρες κείμενο με προτάσεις, όχι μόνον για τις δυσμορφίες που δημιουργεί η ανευ σοβαρού προγραμματισμού περικοπή της ύλης, αλλά και τι θα μπορούσε να είναι στην ύλη...
2. Η μόνη τακτική του Υπουργείου συμπυκνώνεται σε δύο τομείς : α) Η μείωση του κόστους ΜΕ ΟΠΟΙΟΝΔΗΠΟΤΕ τρόπο και και β) Η κατάργηση της σοβαρής παιδείας για όσους δεν μπορούν να πληρώσουν τη μη δωρεάν παιδεία (ανεξάρτητα με το αν αμφιβάλλω ουσιαστικά για το πόσο σοβαρή ιδιωτική εκπαίδευση υπάρχει) που θα οδηγήσει στην επίταση της διαστρωμάτωσης του πληθυσμού για την απόκτηση φτηνού αμόρφωτου εργατικού δυναμικού, όπως προβλέπουν τα σχέδια της Ε.Ε. για τη χώρα μας και τα ευρύτερα βαλκάνια.
3. Συνεπώς το θέμα είναι καθαρα πολιτικό, κατά τη γνώμη μου, και όσο το αντιμετωπίζουμε με σπασμωδικές ενέργειες, οι οποίες κινούνται στο πλαίσιο της πολιτικής της σημερινής Ε.Ε. νομίζω ότι είναι καταδικασμένες να αποτύχουν. Η μόνη σοβαρή αντίδραση μπορεί να είναι η συνολική αποσάθρωση του σημερινού συστήματος και αυτό θα γίνει όταν ο λαός καταφέρει να ξεφύγει από τα πολυποίκιλα δεσμά που απλώνουν γύρω του.

Μπορούμε λοιπόν να αντιδρούμε, σε έναν δικό μας στενό κύκλο, αλλά να μη νομίζουμε ότι θα καταφέρουμε και κάτι σοβαρό!!!

[ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΙΩΑΝΝΟΥ]

Φίλοι συνάδελφοι, από καιρό με απασχολεί ένα θέμα που όλοι νομίζω το αντιμετωπίζουμε: Είναι δυνατόν να ωθούμε τους μαθητές μας σε διαγωνισμούς της ΕΜΕ, και να τους διδάσκουμε μόνο την "κουτσουρεμένη" ύλη που έχει επιβάλλει το Υπουργείο; Και τώρα την έχει ψαλιδήσει ακόμα περισσότερο και όπως πάει η κατάσταση, μάλλον θα καταργήσουν τελείως τα μαθηματικά (Θα διδάσκουν μόνο αριθμητική όπως στο Δημοτικό). Κάποιοι ίσως προτείνουν να προσαρμοστούν τα θέματα των διαγωνισμών στο επίπεδο του σχολείου. Τότε όμως, τι ελπίδες θα έχουμε για διακρίσεις σε διεθνείς διαγωνισμούς; Όλοι θυμώμαστε ότι πριν μερικές δεκαετίες η ύλη των μαθηματικών (ειδικά στην Γεωμετρία και τριγωνομετρία) ήταν σε πολύ υψηλό επίπεδο. Τότε είχαν νόημα οι διαγωνισμοί της ΕΜΕ. Τι κάνουμε λοιπόν; Η θα πρέπει να μην αναφέρουμε στους μαθητές μας ότι γίνεται κάποιος διαγωνισμός (επειδή μετά ο μαθητής θα μας πει: "Τι θέματα ήταν αυτά Κύριε;" Και πες τε μου τί να του απαντήσουμε!!) ή να σκεφτούμε κάποιον τρόπο να αντιδράσουμε στην πολιτική αυτή των κυβερνόντων.
Έχω μια πρόταση που κατά καιρούς την έχουμε υλοποιήσει μια ομάδα μαθηματικών, με θεαματικά αποτελέσματα (μόνο που χρειάζονται κάποιες θυσίες στον ελεύθερο χρόνο μας): Προτείνω λοιπόν τα Παραρτήματα της ΕΜΕ να οργανώσουν σε όσα περισσότερα σχολεία του Νομού τους μπορούν δίωρα απογευματινά τμήματα με εθελοντές μαθηματικούς, μία φορά την Εβδομάδα, όπου θα έρχονται ΔΩΡΕΑΝ όσοι μαθητές αγαπάνε τα μαθηματικά και εκεί θα γίνεται η ύλη που πρέπει ώστε να συμπληρωθεί η σχολική.
Αν υπάρχουν και άλλες προτάσεις για το θέμα, θα ήθελα να ακουστούν για να καταλήξουμε κάπου.

ΙΩΑΝΝΟΥ ΔΗΜΗΤΡΗΣ
ΜΕΛΟΣ ΤΟΥ ΔΣ ΤΟΥ ΠΑΡΑΡΤΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΕΜΕ
ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΙΣΤΙΑΙΑΣ ΕΥΒΟΙΑΣ