Μεγάλη απώλεια - μεγαλύτερο το λάθος

[Ραϊκόφτσαλης Θωμάς]

Καλημέρα.
Χθές σταματήσαμε τα μαθήματα και σήμερα θέλω να συζητήσουμε τους λόγους και τις αιτίες του εξής φαινομένου

Χρόνια τώρα, παρατηρείται τους τελευταίους 2 μήνες πριν από τις εξετάσεις οι μέτριοι και οι αδύνατοι μαθητές κυρίως της τεχνολογικής κατεύθυνσης, (όχι οι καλοί) να χάνουν τελικά αρκετά μόρια από όσα τελικά θα μπορούσαν να πάρουν.
Δίνουν όλο το βάρος στα 4 μόνο μαθήματα, παραμελώντας τη Φυσική και κυρίως τα Μαθηματικά κατεύθυνσης.
Βλέπεις υποψήφιους που αν έδιναν τον Μάρτιο εξετάσεις θα έπαιρναν στα μαθηματικά κατεύθυνσης 11-14 και τελικά παίρνουν βαθμολογίες 2-6.
Είναι τρομερό, το πόσο λάθος γίνεται στις περιπτώσεις αυτές, γιατί τελικά ο μαθητής για να ανέβει 2 μονάδες σε κάθε μάθημα από αυτά, άρα για να ανέβει στο σύνολο 2Χ4=8 μονάδες, χάνει περίπου 15 μονάδες από τα μαθηματικά και τη φυσική, οπότε η τελική συγκομιδή του είναι πολλές μονάδες μείον.
Τρομερό, βελτιστοποίηση θέσης 6,7,8,9 μονάδες μείον.
Οι μαθητές σκαρφαλώνουν στο σχοινί με μεγάλη προσπάθεια και κόπο και κάποιοι (άθελά τους;;;) αφήνουν το σχοινί να γλυστρά προς τα κάτω.
Ο μαθητής δεν καταλαβαίνει το τι ακριβώς γίνεται.
Οι άλλοι;
Έχω αγανακτήσει πολλές φορές με συναδέλφους άλλων ειδικοτήτων που δεν καταλαβαίνουν τελικά πόσο κακό κάνουν στους μαθητές τους.
Έχω άποψη, αλλά θα ήθελα και τη δική σας στο θέμα αυτό.
Να είμαστε όλοι καλά
Καλή επιτυχία σε όλους,
Θωμάς

[angelmath]

Μια χαρά τα λέτε Κε Ρακοφτσαλη.
Είμαι μαθητής της Γ! λυκείου, πάω φροντιστήριο, και το τελευταίο μήνα το τι ώρες έκτατες στην οργάνωση, στα μαθηματικά Γενικής, στη πληροφορική .... κάναμε δε λέγεται.
Που να μας μείνει χρόνος για διάβασμα.
Με το που τέλειωσε η ύλη το Μάρτιο στα Μαθηματικά οι αδύνατοι μαθητές είχαν χαμηλή πτήση προς τα κάτω.
Άγγελος

[chris_gatos]

Θωμά καλημέρα...όταν ένας μαθητής δεί οτι π.χ ο ξάδελφος του που έδωσε πέρυσι ό φίλος του ή η φίλη του, έγραψε
8 στα μαθηματικά κατευθυνσης, 11 στη Φυσική και πέρασε πχ στην ΑΣΟΕΕ ,γράφοντας εξαιρετικά στα πιο ''βατά'' δε βλέπω το λόγο να μη δώσει βάρος σε αυτά τα μαθήματα...Εξάλλου μια απογοητευτική επαφή των μαθητών με τα μαθηματικά , στην Α' λυκείου, στη Β'Λυκείου, κορυφώνεται και το ξέρουμε όλοι μας αυτό, στη Γ'Λυκείου, όπου ο μέτριος ή ο κακός μαθητής ''σκάει'' στον ανήφορο και συνήθως τα παρατάει...Τα ποσοστά αποτυχίας ,στα μαθηματικά, μονο τυχαία δεν είναι...

[comengdr]

Θα παρέμβω στο θέμα καθώς έχω υπάρξει καθηγήτρια σε ομολογουμένως "β" ΄μαθήματα από την σκοπιά της δυσκολίας στις πανελλαδικές. Πιστεύω ότι τα μαθηματικά κατεύθυνσης δημιουργούν ένα μύθο στο μυαλό των μαθητών ο οποίος αφενώς προκύπτει από την κακή τους εμπειρία σε προηγούμενες τάξεις αφετέρου από τον τρόπο που οι εκπαιδευτικοί πλασάρουν το μάθημα δίνοντας prestige στον εαυτό τους. Οι μέτριοι και κάτω λοιπόν μαθητές ακούγοντας τις εξιστορήσεις προηγούμενων παθόντων σε συνδυασμό με τις υπερβολικές έως και ψωνισμένες απόψεις κάποιων εκπαιδευτικών γύρω από τη δυσκολία του μαθήματος παθαίνουν αποστροφή. Στρέφονται λοιπόν σε μαθήματα που έτσι και αλλιώς γράφεις ακόμα και αν είσαι μέτριος, βρίσκοντας "παρηγοριά" από κάτι που τους κάνει συχνά να αισθάνονται μη ικανοί. Θεωρούν ότι αποκλείεται να τα καταφέρουν άρα είναι μάταιη η προσπάθεια. Δεν είναι από ψυχολογική σκοπιά σε θέση να το δουν αλγοριθμικά το θέμα. Μήπως όμως αυτή την ανικανότητα στα μαθηματικά τους την έχουμε περάσει οι εκπαιδευτικοί στο υποσυνείδητο τους;


Ευχαριστώ,
Όλγα

[Μπάμπης Στεργίου]

Θωμά, το φαινόμενο το περιέγραψες πολύ εύστοχα. Οι αιτίες είναι αρκετές και τις προσδιόρισαν σχεδόν όλες οι συνάδελφοι.

α) Οι μαθητές χορεύουν με το ρυθμό που επιβάλλουμε εμείς. Έτσι, όταν με τη λήξη των μαθημάτων τα φροντιστηριακά τμήματα αρχίζουν κατευθείαν με γενικά θέματα για να πιάσουν οι καλοί μαθητές το 100 , οι πιο μέτριοι μαθητές που δεν έχουν ακόμα οργανώσει την επανάληψη , εγκαταλείπουν διότι βλέπουν ότι δεν έχουν καμία ελπίδα.
β) Τα θέματα των άλλων μαθημάτων δεν φτάνουν ούτε τη μισή δυσκολία των μαθηματικών. Ο μαθητής προτιμάει να γράψει σε δυο μαθήματα 12 και στα μαθηματικά 6 , παρά σε τρία μαθήματα από 10 ! Θεωρεί ότι έτσι αποδεικνύει ότι δεν είναι κακός!
γ) Τα μαθηματικά δεν αφήνουν ευκαιρία για το μέσο μαθητή να γράψει ένα μέσο βαθμό: ή είσαι άριστος και γράφεις 16 -20 ή είσαι καλός μέχρι μέτριος και γράφεις από 4 έως 11. Οι μαθητές , από ένστικτο (αλλά και από πληροφορίες) το πιάνουν αυτό το μήνυμα και στοχεύουν εκεί που έχουν ελπίδα.
δ) Η νοοτροπία στο Λύκειο τα τελευταία χρόνια είναι : Πάω χαλαρά μέχρι και την Β΄Λυκείου και στην τρίτη Λυκείου θα τα δώσω όλα ! Αυτή η αντίληψη, ειδικά για τα μαθηματικά, είναι καταστροφική. Ο μαθητής που με αυτή την τεράστια ύλη και με αυτά τα θέματα μπορεί να γράψει πάνω από 14 είναι μόνο αυτός που έχει μοχθήσει σκληρά από την Β΄γυμνασίου, για να μην πω από την 1η Δημοτικού !

ε) Όταν στα διαγωνίσματα(μαζί και αυτό της ΟΕΦΕ) ο μέσος μαθητής γράφει ένα μήνα πριν τις εξετάσεις 8-10 , είναι επιβεβλημένο να παρατήσει το μάθημα των μαθηματικών !Και καλά κάνει !

Δυστυχώς , αυτό το κλίμα επηρρεάζει όλους τους μέσους μαθητές και έτσι η καλή διάθεση μερικών πιο προσεκτικών καθηγητών - προπονητών, όπως πχ εσύ αλλά και αρκετών άλλων , να τονώσει το ηθικό αυτών των μαθητών δεν επαρκεί να σώσει την κατάσταση.
Οι μαθητές αυτοί τρέχουν πανικόβλητοι να περισώσουν ό,τι μπορούν. Και αυτό που νοιώθουν ότι θα τους εξαγνίσει είναι η αξιοπρεπής παρουσία στα άλλα μαθήματα με ένα τουλάχιστον 14 ή 15 σε κάποιο μάθημα.
Το γεγονός ότι για όλη αυτή την κατάσταση έχουμε τεράστια ευθύνη εμείς οι μαθηματικοί, όλων των χώρων , δεν το συζητάω , μια και είναι προφανές ! Δεν βλέπω όμως και να αλλάζει κάτι στο εγγύς μέλλον !
Ξέρω ότι δεν πρόσθεσα κάτι στις ήδη διατυπωμένες σκέψεις σας , αλλά ήθελα να νοιώσω λίγο τη συντροφιά σας έστω με μια απλή κουβεντούλα!

Καλή επιτυχία στους μαθητές σας (και στα παιδιά σας , για όσους έχετε υποψήφιο στην οικογένειά σας !)

Μπάμπης

[comengdr]

Θα παρέμβω στο θέμα καθώς έχω υπάρξει καθηγήτρια σε ομολογουμένως "β" ΄μαθήματα από την σκοπιά της δυσκολίας στις πανελλαδικές. Πιστεύω ότι τα μαθηματικά κατεύθυνσης δημιουργούν ένα μύθο στο μυαλό των μαθητών ο οποίος αφενώς προκύπτει από την κακή τους εμπειρία σε προηγούμενες τάξεις αφετέρου από τον τρόπο που οι εκπαιδευτικοί πλασάρουν το μάθημα δίνοντας prestige στον εαυτό τους. Οι μέτριοι και κάτω λοιπόν μαθητές ακούγοντας τις εξιστορήσεις προηγούμενων παθόντων σε συνδυασμό με τις υπερβολικές έως και ψωνισμένες απόψεις κάποιων εκπαιδευτικών γύρω από τη δυσκολία του μαθήματος παθαίνουν αποστροφή. Στρέφονται λοιπόν σε μαθήματα που έτσι και αλλιώς γράφεις ακόμα και αν είσαι μέτριος, βρίσκοντας "παρηγοριά" από κάτι που τους κάνει συχνά να αισθάνονται μη ικανοί. Θεωρούν ότι αποκλείεται να τα καταφέρουν άρα είναι μάταιη η προσπάθεια. Δεν είναι από ψυχολογική σκοπιά σε θέση να το δουν αλγοριθμικά το θέμα. Μήπως όμως αυτή την ανικανότητα στα μαθηματικά τους την έχουμε περάσει οι εκπαιδευτικοί στο υποσυνείδητο τους;


Ευχαριστώ πολύ