Συντονισμός των μαθηματικών

[Καρδαμίτσης Σπύρος]

Έχει ακουστεί τα τελευταία χρόνια η έννοια του συντονισμού των μαθημάτων ιδιαίτερα σε ιδιωτικά και πειραματικά σχολεία και σε μαθήματα αιχμής όπως τα Μαθηματικά, η γλώσσα και οι φυσικές επιστήμες. Ακούγεται από πολλούς συναδέλφους φράσεις όπως….. «με το συντονισμό που κάναμε φέτος στο μάθημα των μαθηματικών πετύχαμε…….»

Θα ήθελα να θέσω μερικά απλά ερωτήματα σε όλους τους συναδέλφους που έχουν με τον ένα ή με τον άλλο τρόπο την εμπειρία του «συντονισμού».Ίσως οι απόψεις που θα ακουστούν να βοηθήσουν νέους συναδέλφους στον προγραμματισμό της εργασίας τους άλλα και να δώσουν στους παλαιότερους ιδέες, ερείσματα ώστε να βελτιώσουν και αυτοί την μορφή της διδασκαλίας τους στο σχολείο, ή στο φροντιστήριο.

1. Τι είναι ο συντονισμός των μαθηματικών;

2. Ποια είναι τα οφέλη της εφαρμογής του για το σχολείο, τους μαθητές, τους καθηγητές;

3. Πως μπορεί να πραγματοποιηθεί στο χώρο του σχολείου;

[ΚΑΡΑΓΙΑΝΝΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ]

Δεν ξέρω αν μπορώ να σας απαντήσω στα ερωτήματα που θέσατε, τα οποία τα θεωρώ πολύ σημαντικά και ευστοχα, αλλά θα κάνω μια πρώτη προσπάθεια για να διευκολυνθεί η κουβέντα.
1ον ) Συντονισμός, κυρίως, υπάρχει μεταξύ των καθηγητών των μαθηματικών σε μια σχολική μονάδα ή /και σε ευρύτερη ομάδα σχολείων ή σε μια περιφέρεια.Συντονισμός της ύλης καταρχήν με μια περίπου κοινή διδακτική πορεία,ανταλλαγή απόψεων σε διδακτικά -παιδαγωγικά θέματα, ανταλλαγή εμπειριών , αντιμετώπιση δύσκολων καταστάσεων στην διδασκαλία ανάμεσα στους διδάσκοντες σε μια σχολική μονάδα νομίζω ότι οφελεί. Πάντως εμπειρικά σας λέω ότι η κουβέντα σχεδόν πάντα οδηγεί σε θετικά αποτελέσματα.Κατά την γνώμη μου είναι βασικό συστατικό στοιχείο της διδακτικής διαδικασίαςη "μόχλευση των απόψεων".Να σας πώ μόνο ότι σε μια Ημερίδα που έγινε ,καθηγητές ετών διπλανών σχολείων δεν είχαν βρεθεί ποτέ για να συζητήσουν τις εμπειρίες τους!

2ον)Προβλέπεται από εγκυκλίους η σύσταση συντονιστή σε κάθε σχολείο για κάθε τάξη και κάθε μάθημα και γενικό συντονιστή σε επίπεδο περιφέρειας από τον σχολικό σύμβουλο, αλλά αυτό λειτουργεί τελικά μόνο τυπικά για χρονικό συντονισμό της ύλης και αυτό με αμφισβήτηση.Δεν ξέρω πως ακριβώς μπορούμε μπορεί να υπάρξει συντονισμός των μαθηματικών αλλά φαντάζομαι ότι οι Ημερίδες, οι εκπαιδευτικές συναντήσεις , η ανταλλαγή απόψεων μέσω forum(όπως αυτό που συζητούμε τώρα) οι δειγματικές διδασκαλίες και άλλα παρόμοια δεν θα πρέπει να λείπουν από μια διαδικασία συντονισμού.
Θα επανέλθουμε αφού πρώτα ακουστούν και άλλοι συνάδελφοι.......

[Ανδρέας Πούλος]

Ο Σπύρος Καρδαμίτσης άνοιξε συζήτηση για ένα ελκυστικό θέμα και μια και τελειώσα και με τις επαναληπτικές εξετάσεις
(Μαθηματικά Γενικής, Κατέθυνσης και Εσπερινά) στο Βαθμολογικό Κέντρο θεώρησα καλό να συμμετέχω κι εγώ σε αυτήν.
Εξ αρχής φαίνεται λίγο άσχετο, αλλά θα ήθελα να σημειώσω ότι από τα νεανικά μου χρόνια διάβαζα
και με είχαν συναρπάσει τα βιβλία του Δημήτρη Ψαθά και του Φρέντυ Γερμανού, τους οποίους θεωρώ σπουδαίους αφηγητές.
Το αναφέρω αυτό διότι επιχειρώ μία χιουμοριστική προσέγγιση ορισμένων πλευρών του θέματος. Αν την έχω καταφέρει
ή όχι είναι εμφανές σε όλους – όχι όμως και σε μένα – ότι δεν ευθύνονται καθόλου ούτε ο Ψαθάς ούτε ο Γερμανός,
αν και σύμφωνα με τα όσα ακούω και διαβάζω τα τρία τελευταία χρόνια οι Γερμανοί ευθύνονται για ότι συμβαίνει στη χώρα μας.
Το δεύτερο που κι αυτό δεν είναι άσχετο, αλλά καλό είναι να το σημειώσω, είναι ότι οι σχέσεις μου με τους συναδέλφους μου μαθηματικούς
στο Πειραματικό Σχολείο του Α.Π.Θ. είναι πολύ καλές και έχουμε αναπτύξει συνεργασίες σε πολλά ζητήματα.
Παρ΄ ότι ο συντονισμός μεταξύ των διδασκόντων του ίδιου μαθήματος είναι μία από τις «αυτονόητες» και επιβεβλημένες διαδικασίες
στην εκπαίδευση όλων των χωρών της Ευρώπης, στη χώρα μας ίσως είναι κάτι το καινοφανές, μία καινοτομία.
Στην Γ΄ ΄ταξη του Λυκείου το Υπουργείο Παιδείας υποτίθεται μέσω των διευθύνσεων εκπαίδευσης με εντελώς γραφειοκρατικό τρόπο ελέγχει
ανά τακτά χρονικά διαστήματα σε ποια σελίδα του σχολικού βιβλίου βρίσκεται ο διδάσκων και αν είναι πίσω σε σχέση με την πλειοψηφία του γίνεται μία σχετική υπενθύμιση.
Προφανώς, κανείς δεν ελέγχει τι διδάσκει κάποιος στην τάξη, αν βάζει τεστ και τι είδους είναι αυτά, αν έχει διδαχθεί ουσιαστικά και όχι τυπικά
η θεωρία από το σχολικό βιβλίο (είναι κοινό μυστικό ότι σε πολλά σχολεία και φροντηστήρια η διδασκαλία των αποδείξεων
και των θεωρητικών σημειώσεων των σχολικών βιβλίων επαφίεται αποκλειστικά στους μαθητές).
Στις υπόλοιπες τάξεις του Λυκείου και του Γυμνασίου ο συντονισμός είναι μία διαδικασία καθαρά «χριστιανική» - καθένας μόνος του και ο Θεός για όλους.
Μία ιδιαιτερότητα που έχει η ελληνική εκπαιδευτική κοινότητα είναι ότι η πλειοψηφία των διδασκόντων τα «πάει πολύ καλά» με τους διδάσκοντες των άλλων ειδικοτήτων,
αλλά πάντα θα έχει από ένα τουλάχιστον ή πολλά προβλήματα με τους διδάσκοντες της ίδιας ειδικότητας,
επειδή είναι «άσχετοι», «ανταγωνιστικοί», «περιέργοι», «αδιάφοροι», «μη συνεργάσιμοι», «αντισυναδελφικοί», κάπου μπαίνουν και οι φανταστικές ή πραγματικές πολιτικές διαφορές κλπ.
Συνοπτικά, στην εκπαίδευσή μας δεν λείπει μόνο ο συντονισμός σε θέματα της καθημερινής σχολικής πράξης,
αλλά και η στοιχειώδης επαγγελματική συνεργασία.
Κάθε χρόνο, στην αρχή της χρονιάς, πολλά σχολεία μετατρέπονται σε «πεδιά μάχης» για την κατανομή των ωρών του προγράμματος, των αποκαλούμενων εξωδιδακτικών καθηκόντων, κάτι που για άλλες χώρες είναι αδιανόητο.
Επίσης, όλοι γνωρίζουν, μόνο το Υπουργείο το αγνοεί επιδεικτικά, ότι οι μαθηματικοί και φυσικοί στο ίδιο σχολείο,
είτε είναι Λύκειο, είτε είναι Γυμνάσιο πρέπει να συνεργάζονται για λόγους που είναι περιττό να περιγράψουμε.
Όταν επιτέλους ξεκινήσουν τα μαθήματα, αν και είναι γνωστό εκ των προτέρω ότι σε ένα δύο μήνες θα ξεκινήσει το παραδοσιακό έθιμο των καταλήψεων – όχι μόνο δεν υπάρχει συντονισμός των κοινών βημάτων των διδασκόντων,
αλλά αντίθετα υπάρχει η τάση για την καλύτερη επίδοση στο άθλημα του «ασύγχρονου βαδίσματος».
Κάνει ο τάδε αυτά τα θέματα και δίνει έμφαση σε αυτό το μέρος της σχολικής ύλης, εγώ θα κάνω ακριβώς τα αντίθετα.
Είναι γνωστό ότι σε αυτή τη χώρα σε θέματα εκπαίδευσης – και όχι μόνον – κανείς δεν ελέγχει κανέναν και όλοι είναι ευτυχισμένοι και χαρούμενοι λες και βγήκαν από του Βερόπουλου. Βέβαι από όλη αυτή την κατάσταση κυρίως ευχαριστημένος και ωφελημένος είναι ο ίδιος ο Βερόπουλος = τα ιδιωτικά σχολεία.
Μετά από λίγους μήνες, αφού έλεθει το πλήρωμα του χρόνου, το αποκαλούμενο και τέλος της σχολικής χρονιάς, έχουμε το grand show.
Ο καθένας μας έχει διαπιστώσει ένα τουλάχιστον σοβαρό περιστατικό σε θέματα εξετάσεων. Θα ήθελα να σημειώσω
(για όσους δεν το γνωρίζουν ή κάνουν ότι δεν το γνωρίζουν) ότι τα έντυπα θέματα των προαγωγικών και απολυτήριων και επαναληπτικών ενδοσχολικών εξετάσεων
(οι Πανελλήνιες είναι θέμα για άλλη συζήτηση), αποτελούν ένα αρκετά αξιόπιστο και συνοπτικό κριτήριο ελέγχου για το τι γίνεται όλο το χρόνο μέσα σε μία σχολική τάξη.
Έχουμε δει θέματα με ασάφειες στη διατύπωση του τύπου «Ποιος ήτο ο Θεόδωρος Κολοκοτρώνης και διατί, αναφέρατε παραδείγματα»,
λάθη εκφραστικά, λάθη στη χρήση μαθηματικών συμβόλων, ελλειπή δεδομένα, θέματα που βρίσκονται στα όρια της μη διδαχτέας ύλης,
θέματα που εξετάζουν δύο και τρεις φορές την ίδια έννοια, θέματα εντελώς τετρημμένα, τα οποία έχουν τεθεί τουλάχιστον δύο φορές μέσα στην ίδια τετραετία
(καλά κάνουν τα φροντιστήρια και κρατούν πλήρη αρχεία θεμάτων από τα σχολεία της περιοχής τους, αν και αυτό είναι περιττό για τους μαθητές Λυκείου,
αφού στο τέλος όλοι περνάνε την τάξη).
Όσα περιγράφονται παραπάνω δίνουν μία πολύ άσχημη, αρνητική και παθογενή εικόνα της μαθηματικής μας εκπαίδευσης,
η οποία όμως δεν είναι και υπερβολική ως προς την περιγραφή. Υπάρχει όμως και μία άλλη πλευρά – ίσως ιδεατή και επιθυμητή για πολλά σχολεία και εκπαιδευτικούς –
αλλά δεν μπορούμε να αρνηθούμε ότι υπάρχει ή τουλάχιστον ότι μπορεί να υπάρξει. Αυτή συνοπτικά έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Οι διδάσκοντες στο ίδιο σχολείο ανταλλάσουν πληροφορίες για το επίπεδο των μαθητών της τάξης τους. Αυτό είναι εντελώς απαραίτητο
για τους διδάσκοντες της ίδιας ειδικότητας. Για το λόγο αυτόν βάζουν κοινά διαγνωστικά τεστ ώστε να σταθμίζουν τα τμήματά τους και τις κοινές προσπάθειές τους.
2. Ανταλλάσουν σημείωσεις, βιβλία, υλικό από το Διαδίκτυο και γενικά πληροφοριακό υλικό που θα τους βοηθήσει να βελτιώσουν το μάθημά τους.
Αν κατασκευάσει κάποιος υλικό με μορφή διαγραμμάτων, σχεδίων, σε ηλεκτρονική μορφή, σε Excel, Power-Point, ή εντοπίσει υλικό με μορφή βίντεο,
CD και οτιδήποτε άλλο το μοιράζεται με τους συναδέλφους της ίδιας εικότητας.
3. Ο καθένας δίνει στους συναδέλφους του τα τεστ και τα διαγωνίσματα που θα βάλει για να τα ελέγξουν και να τα διορθώσουν
(εκτός από διδάσκοντες που έχουν τα παιδιά τους στην τάξη του), ώστε να προλάβει πιθανά λάθη, ασάφειες και φραστικές αστοχίες.
4. Συζητά συχνά με τους συναδέλφους της ίδιας ειδικότητας για το που βρίσκονται στη ύλη και σε ποιο σημείο σκοπεύουν να την ολοκληρώσουν.
Έτσι αποφεύγονται τα προβλήματα του Απριλίου-Μαϊου κάθε χρονιάς να μπαίνουν διαφορετικά θέματα, επειδή έχουν διδαχθεί διαφορετικά κομμάτια της ύλης.
5. Οι διδάσκοντες συζητάνε για όλες τις σχετικές εγκυκλίους του Υπουργείου Παιδείας, τις έντυπες διευκρινήσεις και τα ηλεκτρονικά μηνύματα
για τα θέματα εκπαίδευσης της ειδικότητάς τους που ανακοινώνονται από το Διαδίκτυο και παρακολουθούν κυρίως το φόρουμ Mathematica.
6. Καλούν τον σύμβουλο με δική τους πρωτοβουλία για να δείξουν μέρος της δουλειάς τους και να συζητήσουν προβλήματα της τάξης,
ως γνωστόν υπάρχουν και σύμβουλοι που γνωρίζουν καλά τη δουλειά τους (ευτυχώς οι άλλοι ούτε το Φόρουμ δεν διαβάζουν,
οπότε δεν νομίζω ότι θα έχω κάποιο πρόβλημα με επιπλήξεις, κλπ.).
7. Δείχνουν δουλειές των μαθητών τους, όχι για επίδειξη, αλλά για να τεθούν και να εκτεθούν σε δημόσια κριτική
και συζήτηση και αν είναι καλές για να αποτελέσουν παράδειγμα για τους μαθητές και διδάσκοντες των άλλων τάξεων.
8. Συζητούν με το Διευθυντή, διότι αυτός είναι ο βασικός κρίκος με τις ανώτερες βαθμίδες της Διοίκησης.
Έχουν έμπρακτα διαπιστώσει ότι κανείς δεν γνωρίζει όλους τους νόμους, τις εγκυκλίους και ότι η ουσιαστική ενημέρωση προέρχεται από τη συζήτηση
σε θέματα επαγγελματικού χαρακτήρα ακόμα και με τον χειρότερο διευθυντή.
9. Αφιερώνουν μία ώρα κάθε δεκαπέντε ημέρες για να συζητούν θέματα της ειδικότητας τους, ίσως κι έξω από το χώρο του σχολείου,
επειδή η ενημέρωση χωρίς στοιχειώδεις κοινωνικές σχέσεις δεν μπορεί να έχει νόημα και ενδιαφέρον.

Δεν γράφω την 10η πρότασή μου για να μην ανταγωνιστώ τον Μωυσή, (η πραγματικότητα είναι ότι δεν έχω τι να άλλο να γράψω, αλλά αυτό το ξέρω μόνο εγώ).
Ελπίζω, άλλοι συνάδελφοι να διευρύνουν το πλαίσιο και τα θέματα που έθιξα, προφανώς έγραψα ένα μικρό κείμενο, ένα σκαρίφιμα απόψεων και τίποτα περισσότερο.

Ο Σπύρος κατά τη γνώμη μου ανοίγει έναν υγιή διάλογο για το θέμα του συντονισμού των ενεργειών των διδασκόντων,
μακριά από το συνήθη καταγγελτικό και «ξύλινο» λόγο για την εκπαίδευση του «σχολείου της αγοράς» κλπ. ο οποίος έχει καταντήσει λόγος «περί λαχαναγοράς».
Περιμένω από τον εκλεκτό συνάδελφο Νίκο Μαυρογιάννη να καταθέσει θέσεις και απόψεις, τις οποίες εκτιμώ πριν ακόμα τις διαβάσω.

Φιλικά,
Ανδρέας Πούλος

[spege]

Αγαπητέ Ανδρέα
Περιέγραψες πολύ αληθινά όσα συμβαίνουν στο σχολείο. Δεν πρόκειται όμως να αλλάξει τίποτα γιατί η ψυχολογία του Έλληνα εκπαιδευτικού δεν επιτρέπει συνεργασία. Έτσι είναι φτιαγμένος όσο και να προσπαθεί πλαγίως τα τελευταία χρόνια το υπουργείο να μας μάθει να συνεργαζόμαστε και εμείς αλλά και τα παιδιά.
Αν αυτό γίνει θα αργήσει πολύ
Φιλικά Σπύρος

[nsmavrogiannis]

Είχα από καιρό στο μυαλό μου να γράψω την γνώμη μου για το ζήτημα αυτό. Όμως άλλα πράγματα με έκαναν να το ξεχάσω. Το θυμήθηκα τώρα, εν όψει της έναρξης της νέας σχολικής χρονιάς, που εδώ και κάποιες μέρες με απασχολεί το ξεκίνημα της. Η κατάσταση που επικρατεί στα σχολεία είναι όπως γλαφυρά την περιέγραψε ο αγαπητός Ανδρέας Πούλος. Πρόκειται για μια εξαιρετικά σύνθετη κατάσταση όπου "παίζουν" πολλοί παράγοντες. Αν και έχω εικόνα για το τι συμβαίνει σε πολλά ιδιωτικά σχολεία θα τα εξαιρέσω από την συζήτηση μας. Οι λόγοι θα φανούν στην πορεία.
Λέω λοιπόν την γνώμη μου για τα δημόσια σχολεία:
Με τις παρούσες συνθήκες ο συντονισμός είναι καλός αν οι εκπαιδευτικοί είναι καλοί και κακός αν είναι κακοί.


Και εξηγούμαι αμέσως γιατί όσο περισσότερο μένει αυτό που έγραψα χωρίς εξηγήσεις, τόσο αυξάνει η πιθανότητα να γελοιοποιηθώ. Ο συντονισμός ανεξάρτητα από το βάθος στο οποίο πραγματοποιείται δεν είναι παρά μία από κοινού προσπάθεια ώστε να επιτευχθούν κάποιοι στόχοι
Να "βγει" η κατανομή, να "μπει" το διαγνωστικό, να "μπουν" τα πρόχειρα, να "βγει" η βαθμολογία, να "βγει" η ύλη, να "μπουν" τα τελικά.
Αν οι εκπαιδευτικοί είναι καλοί τότε ως καλοί εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται ότι δεν είναι μοναχικοί καουμπόηδες, ότι η τάξη δεν είναι κρεβατοκάμαρα, και ότι δεν είναι αυτοαπασχολούμενοι. Είναι μέρη μίας συντεχνίας που εκφέρει δημόσιο λόγο και οφείλει να λογοδοτεί. Και επομένως πρέπει να συνεργασθούν για να πετύχουν κοινούς συνομολογημένους στόχους. Που κάποιο μας έρχονται από την πολιτεία και κάποιους τους βάζουμε οι ίδιοι.
Αν δεν είναι καλοί ή δεν είναι όλοι καλοί θα υπάρχουν αντιδράσεις, ολιγωρίες, καταβολή ήσσονος προσπάθειας και διάφορα άλλα ώστε το μόνο που "μπαίνει" είναι πίκρα και το μόνο που "βγαίνει" είναι η ψυχή. Όποιος έχει αντιμετωπίσει ανθρώπους που είναι αποφασισμένοι να μη δουλέψουν καταλαβαίνει τι εννοώ.
Στα πολλά χρόνια που κάνω τον δάσκαλο των Μαθηματικών έχω συναντήσει και καλές και κακές περιπτώσεις. Και έχω να πω και καλές και κακές ιστορίες. Λυπάμαι που υπερτερούν οι δεύτερες αλλά αρνούμαι να θυμάμαι μόνο τις πρώτες. Εξ΄άλλου από τα δεινά διδασκόμαστε.

Ο κύριος αντίπαλος της συνεργασίας που την αντιστρατεύεται την ναρκοθετεί και την υπονομεύει είναι η έλλειψη επαγγελματισμού πολλών εκπαιδευτικών (ειδικά των παλαιοτέρων γιατί για τους συναδέλφους που προέρχονται από ΑΣΕΠ τα πράγματα είναι πολύ καλλίτερα). Που ενώ εν τω βάθει αντιλαμβάνονται ότι το δασκαλίκι είναι ομαδικό άθλημα δεν είναι διατεθειμένοι να καταβάλλουν το τίμημα (και τις δεσμεύσεις) της ομαδικότητας. Ο δε επαγγελματισμός απουσιάζει για ένα απλό λόγο: Διότι του επιτρέπεται να απουσιάζει. Αν κάποιος γνωρίζει πως είτε είναι καλός επαγγελματίας είτε όχι είναι, στις δοσοληψίες του με τον εργοδότη, μία ή άλλη τότε ενδέχεται σε αυτό το δημοψήφισμα με την συνείδηση του να ρίξει και "όχι". Υπάρχουν ισχυρά κίνητρα για να το πράξει: Το δασκαλίκι είναι μία ανετότατη δουλειά αν αποφασίσει κάποιος να προσπεράσει την κατακραυγή γονέων και μαθητών (κοντολογής την ξεφτίλα) και τρυπώσει στην νιρβάνα της ανεπάρκειας.

Θα είναι λάθος να τα ρίχνουμε όλα στους εκπαιδευτικούς. Φυσικά λέω ότι είναι λάθος για εντελώς διαφορετικούς λόγους από αυτούς που επικαλούνται οι συνδικαλιστές και οι πολιτικοί πάτρωνες τους. Για την ακρίβεια λέω ότι είναι λάθος για τους ακριβώς αντίθετους λόγους. Το μείζον λάθος είναι της πολιτείας (ελπίζω κάποτε να μπορούμε να το γράφουμε με κεφαλαίο και να καμαρώνουμε γιαυτό, για την ώρα με μικρό). Που επί της ουσίας δεν διοικεί την εκπαίδευση (η χορήγηση αναρρωτικών, η διενέργεια μεταθέσεων και αποσπάσεων, η διακίνηση εγκυκλίων, η διεξαγωγή εξετάσεων δεν είναι διοίκηση). Διότι διοίκηση σημαίνει να μπορεί η πολιτεία να μπαίνει στην ουσία της υπόθεσης της εκπαίδευσης που δεν είναι άλλη από την διδασκαλία και την σχολική ζωή. Μέσω των εντεταλμένων της: των διευθυντών και των σχολικών συμβούλων. Οι οποίοι πρέπει να μπορούν να παρεμβαίνουν. Ενδεχομένως και κανονιστικά. Διότι δεν νοείται ο καθείς, που αν είναι παλιός (όπως εγώ) διορίστηκε προσκομίζοντας μία ακτινογραφία θώρακος και ένα πτυχίο και απλώς περιμένοντας στην ουρά να μην δέχεται μύγα στο σπαθί του. Με ιαχές του τύπου "κάντε άκρη". Και παρατηρητές οφείλει να δεχθεί στο μάθημα του, και τα διαγωνίσματα του οφείλει να δημοσιοποιήσει, και διαγνωστικά τεστ οφείλει να βάλει αν του ζητηθεί και υποδείξεις και συμβουλές πρέπει να δεχθεί. Διότι πως να το κάνουμε δεν είμαστε όλοι ίδιοι και ενδέχεται κάποιοι να ξέρουν περισσότερα πράγματα από μας.
Αν δεν είμαστε διατεθειμένοι να ενδώσουμε στην ανοησία θα πρέπει να δεχθούμε ότι όπως σε όλες τις δουλειές έτσι και στην εκπαίδευση η αυθεντία παίζει ρόλο. Το πρόβλημα με την εκπαίδευση δεν είναι το ότι έχει ιεραρχία αλλά το ότι δεν έχει αρκετή.

Θα είναι επίσης λάθος να τα ρίχνουμε όλα στην πολιτεία. Μεγάλο μερίδιο ευθύνης φέρουν και οι συλλογικότητες των εκπαιδευτικών. Επιστημονικές ενώσεις και κυρίως τα σωματεία. Τα οποία με ανοχή όλων δικαίων και αδίκων έχουν μετατραπεί σε φορείς οπισθοδρόμησης. Καλά διαβάσατε. Διότι έχουμε φθάσει στο σημείο καλές ιδέες να μας έρχονται από το υπουργείο το παιδαγωγικό ινστιτούτο τους σχολικούς συμβούλους αλλά όχι από το συνδικάτο. Το οποίο έργω έχει εμποδίσει όλα όσα πιο πάνω ανέφερα ως αυτονόητα: Εμποδίστηκε σχολικός σύμβουλος με εκπαιδευόμενους του ΠΕΚ να μπει σε αίθουσα όπου θα γίνονταν δοκιμαστική, άλλος σύμβουλος στήθηκε στα έξη μέτρα γιατί ζήτησε διαγωνίσματα καθηγητών της περιφέρειας του, πρόσφατα (το συζητήσαμε) κάποιες ΕΛΜΕ ξεσπάθωσαν εναντίον σχολικών συμβούλων που θέλησαν να μπουν κάποια διαγνωστικά τεστ. Τέλος σε πολλές καραμπινάτες περιπτώσεις ανεπάρκειας όπου ο σύμβουλος πήγε να βγάλει τα κάστανα από την φωτιά και να ηρεμήσει τα πνεύματα δίνοντας και κάνα δυο φιλικές συμβουλές οι λαύροι του σωματείου άφρισαν: Καταστρατηγείται, λέει, η παιδαγωγική ελευθερία. Βέβαια το μπάχαλο δεν είναι ούτε παιδαγωγικό ούτε ελευθερία. Και η εξομοίωση αυτών των δύο πραγμάτων είναι μία βασική αιτία της εκπαιδευτικής μα κατάντιας.

Συντονισμός και συνεργασία; Όσοι βρίσκουν κατάλληλους ανθρώπους αξίζει να ενδώσουν. Μπορούν να κάνουν πολλά πράγματα. Ο Ανδρέας ανέφερε αρκετά. Αναφέρω μερικά ακόμη:
-Μπορούν να βάλουν εκπαιδευτικές προτεραιότητες: Να καθορίσουν ένα minimum επίπεδο για όλα τα παιδιά και να βάλουν τα δυνατά τους να μην πέσει κανένα παιδί κάτω από αυτό. Να νοιαστούν για τους ικανούς μαθητές δίνοντας τους από κοινού πρόσθετο υλικό. Και αν κρατήσουν μερικές φορές, αμισθί, για κάποιο έκτακτο μάθημα παιδιά που δυσκολεύονται ή παιδιά που θέλουν να μάθουν κάτι παραπάνω δεν πειράζει.
-Μπορούν να πετύχουν οριζόντια επικοινωνία μπαίνοντας ο ένας στην τάξη του άλλου ακούγοντας το μάθημα του ή κάνοντας μάθημα στην θέση του. Κατά βάθος τα παιδιά καμαρώνουν αν μας βλέπουν να συνεργαζόμαστε και όταν λέμε "εμείς" να νοιώθουν ότι το εννοούμε. Επιπλέον τα κάνει να νοιώθουν μία έξτρα ασφάλεια.
-Το σπουδαιότερο: Να δημοσιοποιήσουν την δουλειά τους. Να δείξουν ότι κάτι σαλεύει: Παίρνουν χαρά και προσφέρουν ελπίδα.
-Και το τελευταίο: Να προχωρήσουν μεν σε πρωτοβουλίες αλλά να μην ξεχνούν ότι η ολιγωρούσα πολιτεία (η με μικρό), οι ζηλόφθονες συνάδελφοί τους και ωσαύτως η συνδικαλιστική εκπροσώπηση τους στην πρώτη ευκαιρία θα τους χυμήξουν. Γιαυτό τους ανέφερα μπροστά-μπροστά: Πρώτα μιλάς για τους λύκους και μετά για βόλτες στο δάσος.
Μαυρογιάννης

[S.E.Louridas]

Συμφωνώντας απόλυτα με τις απόψεις στο θέμα αυτό των συναδέλφων αιχμής Νίκο και Άλκη θα ήθελα να επιχειρήσω μία Πρόταση:
Δημιουργία ενός Site στο οποίο θα δημοσιοποιούν την δουλειά τους κατά αντίστοιχες χρονικές περιόδους οι συνάδελφοι, ώστε έστω και άτυπα να επιχειρηθεί ο πολυπόθυτος συντονισμός κάτι που κατά την άποψη μου είναι από τα σημαντικώτερα πράγματα ουσίας. Ίσως και κάποιος ειδικός φάκελος εδώ στο mathematica. Εκεί το κέρδος θα είναι πολλαπλό, αρχικά επειδή από τις τοποθετήσεις αυτές οι υπόλοιποι διδασκόμαστε και δεύτερον επειδή θα μπορούν να ανταλλαχτούν απόψεις διδακτικής φύσης και δημιουργίας περιβάλλοντος μεθόδων επίλυσης με βάση τον σωστό τρόπο χειρισμού της θεωρίας "μέσω" της προσωπικής δεξιοτεχνίας του εκάστοτε λύτη (αυτό είναι τελείως διαφορετικό από την δημιουργία μεθοδολογίας του τύπου: αν δεις αυτό κάνε εκείνο κ.τ.λ. έστω και αν δεν έχεις αντιληφθεί την λειτουργία της αντίστοιχης θεωρίας). Θα μπορούσαν βεβαίως να συζητηθούν θέματα όπως το πώς επιτυγχάνεται η μέγιστη απόδοση στην κατανόηση των μαθηματικών εννοιών που επιβάλει το πρόγραμμα να διδαχτούν στον δέοντα επί του πρακτέου χρόνο (και που σίγουρα θα είναι περισσότερος από εκείνο που προτείνει το Υπουργείο) κ.τ.λ..

-Και το τελευταίο: Να προχωρήσουν μεν σε πρωτοβουλίες αλλά να μην ξεχνούν ότι η ολιγωρούσα πολιτεία (η με μικρό), οι ζηλόφθονες συνάδελφοί τους και ωσαύτως η συνδικαλιστική εκπροσώπηση τους στην πρώτη ευκαιρία θα τους χυμήξουν. Γιαυτό τους ανέφερα μπροστά-μπροστά: Πρώτα μιλάς για τους λύκους και μετά για βόλτες στο δάσος.

Μα είναι πλέον το είδος εκείνο των λύκων χωρίς επιχειρήματα, χωρίς κοινωνική απoδοχή άρα και χωρίς δόντια. Γιατί λοιπόν να χάσουμε την βόλτα μας στο δάσος που ως γνωστόν προσφέρει οξυγόνο και ζωή; Είναι άλλο πράγμα να ηττηθείς από τον φόβο και άλλο από έναν άξιο αντίπαλο πάνω στην παλαίστρα και που στο τέλος μετά από έναν τίμιο αγώνα δίνονται και τα χέρια.

[STOPJOHN]

Καλημέρα,και ΚΑΛΗ ΧΡΟΝΙΑ το άλλο Σάββατο μπαίνει ο Σεπτέμβρης. Θα πώ σύντομα ,τις δικές μου εμπειρίες,αν και οι συνάδελφοι έχουνε απεικονίσει τη σχολική πραγματικότητα και συμφωνώ με τις απόψεις τους .Στην εποχή των Δεσμών είχα το ένα τμήμα της Δ' Δέσμης και με το συνάδελφο που είχε το άλλο τμήμα είπαμε να γίνει συνδιδασκαλία( η συνεννόηση έγινε πρόχειρα δηλαδή το πρωί που βρεθήκαμε στο σχολείο και ίσως αυτό να ήτανε λάθος) Δηλαδή στη δική μου τάξη ήλθε το τμήμα του συναδέλφου και ο συνάδελφος μέσα και παρουσιάστηκε σε επαναληπτικό ρυθμό το μάθημα με αναφορά και συζήτηση στα θέματα που είχανε τεθεί στις Πανελλαδικές εξετάσεις . Η αίθουσα είτανε λίγο ακατάλληλη γιατί πολλοί μαθητές στέκονταν όρθιοι..ας είναι το ξεπεράσαμε. Στο διάλειμμα κάποιοι συνάδελφοι άρχισαν τα υπονοούμενα ....'ότι δεν επιτρέπονται οι συνδιδασκαλίες και άλλα σχόλια σε σημείο να συγκρουστώ μαζί τους και να διακόψω την οποιαδήποτε επικοινωνία . Η Λυκειάρχης (φιλόλογος)μου είπε ότι καλά έκανα ,αν και δεν είχε ενημερωθεί ,μάλιστα έλεγε ότι σε Ιδιωτικό σχολείο η ίδια έκανε συνδιδασκαλίες και μετά συζητήσεις.
Πιστεύω ότι όσοι είναι σωστοί δάσκαλοι ΣΥΝΕΡΓΆΖΟΝΤΑΙ και το άλλο σημαντικό σημείο είναι ότι πρέπει να ΔΗΜΟΣΙΟΠΟΙΕΊΤΑΙ η δουλεία που γίνεται στη τάξη. Τα υπόλοιπα για τους συνδικαλιστές μας είναι γνωστά......όταν δεν μπαίνουνε σε τάξη πως να καταλάβουνε τα προβλήματα της Παιδείας μας ;
Γιάννης

[jackbaron]

Δεν είπε κανένας ότι οι μαθηματικοί θα σώσουν την κοινωνία αλλά το μάθημα είναι ΔΥΣΚΟΛΟ σαν ξένη γλώσσα, περίπου σαν κινέζικα αν ο καθηγητής σηκώσει λίγο το επίπεδο. Αν δεν επιτρέπεται (παιδαγωγικά) ---> το χάος. Για τους διευθυντές που στην πλειοψηφία θέλουν μια ισορροπία με την τοπική κοινωνία (στην καλύτερη) η εντολ΄'η είναι εξομαλυντική. Κουραφέξαλα που θα υπερασπιστούν οι παλιοί. Οι σύμβουλοι (αν υπάρχουν) παίζουν διάφορους ρόλους και συχνά δε βάζουν τα χέρια τους στη φωτιά, αλλά το πάιζουν εξυπνακίστικα.
Και ωραία στα ΠΕΚ όλα τέλεια, οι συνάδελφοι άψογοι, τα μηχανήματα δουλεύουν τέλεια, τα π[αιδιά ήσυχα (με 15 καθηγητές στην τάξη), και άλλα ωραία, μιας και είναι περίπου πρότυπα τα τμήματα.
Πίσω στην πραγματικότητα τώρα
Άντε ο μπόμπιρας ο συνάδελφος ή η κοπελίτσα εξοπλισμένοι και με κανα μάστερ στην τοπολογία ή στην επίλυση στοχαστικών διαφορικών να αντιμετωπίζουν πιτσιρίκια που χουνε μια ιδιωτική ασφάλεια καβάτζα απο τους γονιούς και οι πατεράδες τους νοικιάζουνε τα δωμάτια των καθηγητών ή τίποτα άτομα που όλη τη νύχτα κόβουν σαλατούλα στο φαστφουντάδικο και την προηγούμενη μέρα τους κάνανε αγωγή έξωσης ή τους ρίξανε κανα μπερντάχι οι χουλιγκάνοι της γειτονιάς, οι γονείς κλπ
Και να χεις τον καθε καθυστερημένο τραμπάκουλα που δεν μπορεί να διακρίνει 2 γαιδουριών άχυρο να θέλει την κεφαλή σου επι πίνακι σαν εξιλαστήριο θύμα,επειδή ουσιαστικά ο χχχ τύπος είναι τριτοξαδερφός της κουνιάδας της γυναικας του και πολιιτκά διαφέρετε. Για 600 ευρά. και τα επιδόματα στον αγύριστο

Φχαριστώ τους συντονιστές που διόρθωσαν το κάπως επιθετικό αρνητικό υφάκι της αρχικής δημοσίευσης αλλά τα αρχικά περί υποκρισίας δεν είναι προσωπικά γιατί απλά δεν πιστεύω στη διόρθωση τέτοιων απόψεων απο δω μέσα. όσο και τα περι (ελληνικού) δημοσίου με τις δομές του. Προσωπική θέση 15 μαθητές ανα τάξη με 2 καθηγητές μέσα ο ένας για ασκήσεις κλπ απορίες. Πλήρης διασύνδεση των πάντων τηλεπικοινωνιακά. Ελπίζω να φτάνουν, έτσι για αρχή του τέλους

[ΔΗΜΗΤΡΗΣ ΙΩΑΝΝΟΥ]

Θα ήθελα να ευχαριστήσω τον Ανδρέα Πούλο και Νίκο Μαυρογιάννη, για αυτά που έγραψαν. Μακάρι να διαβαστούν από όλους τους εκπαιδευτικούς.

Σωτήρη, πολύ ωραία η πρότασή σου για την δημιουργία του site. Πιστεύω 'οτι πρέπει να υλοποιηθεί.

Να είστε καλά,

Ιωάννου Δημήτρης.