ΠΡΟΤΥΠΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ-ΠΟΥ ΠΑΜΕ ;

[Μπάμπης Στεργίου]

Όπως ήδη θα γνωρίζετε, το μέλλον και το κύρος των ΠΠ Σχολείων είναι πια αβέβαιο.

Το πιο κρίσιμο σημείο είναι ίσως ο τρόπος επιλογής μαθητών και η επικείμενη, σύμφωνα με ανακοινώσεις του Υπουργείου, κατάργηση των εξετάσεων για την εισαγωγή σε αυτά μαθητών από το Γυμνάσιο στο Λύκειο και από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο.

Η αριστεία είναι ένας παράγοντας που όλοι εμείς που ασχολούμαστε με τα μαθηματικά και παρακολουθούμε όσα έγιναν ή γίνονται στον κόσμο γνωρίζουμε ότι δίνει κίνητρο στον έφηβο να διακριθεί μέσα από την άμιλλα, μέλλον στην επιστήμη και την Διοίκηση ενός Κράτους, προοπτική για δυναμική στελέχωση όλων των κρίσιμων κέντρων αποφάσεων , ενώ παράλληλη δείχνει τον σωστό δρόμο σε όλες τις πτυχές της Παιδείας, σε όλες τις βαθμίδες.

Γίνονται ωστόσο μεγάλες προσπάθειες ώστε να διασωθεί η ύπαρξή τους και μάλιστα να συνεχίσουν να λειτουργούν δημοκρατικά και αξιοκρατικά.

Υπάρχει ειδικός χώρος που οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να εκφράσουν την άποψή τους και να δηλώσουν τη στήριξή τους στη συνέχιση του θεσμού της επιλογής μαθητών με εξετάσεις .

Επειδή δεν θα ήθελα να διατυπώσω κάποια ασάφεια τη στιγμή που το θέμα είναι πολύ σοβαρό, παρακαλώ να μας ενημερώσουν σχετικά , αν το κρίνουν απαραίτητο , οι συνάδελφοι που γνωρίζουν πολύ καλύτερα το θέμα.

[Καρδαμίτσης Σπύρος]

Προς το παρόν έχουμε την έκθεση της Διοικούσας Επιτροπής Προτύπων Πειραματικών Σχολείων η οποία συνοδεύτηκε με την ενημέρωση ότι οι παραιτήσεις των μελών της επιτροπής είναι στην διάθεση του υπουργού.


Η έκθεση

Αξιότιμε κύριε Υπουργέ
Με την παρούσα έκθεση σας παρουσιάζουμε την τρέχουσα κατάσταση σχετικά με τα Πρότυπα Πειραματικά Σχολεία και σας ενημερώνουμε για τις αναγκαίες ενέργειες που πρέπει να γίνουν το αμέσως επόμενο χρονικό διάστημα, σύμφωνα με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο. Της έκθεσης προηγείται μία σύντομη ιστορική αναδρομή σχετικά με τα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία.

Το παρελθόν: από τα πρότυπα στα πειραματικά σχολεία
Εν αρχή ήσαν τα Πρότυπα σχολεία. Η ίδρυση του Βαρβακείου Λυκείου, το τελευταίο τέταρτο του 19ου αιώνα, σε μεγάλο βαθμό εκφράζει τη βούληση για την παραγωγή μιας διανοητικής ελίτ, προσανατολισμένης στις επιστήμες και την τεχνολογία, αντίβαρο στην αδιαμφισβήτητη κυριαρχία των κλασικών σπουδών στην ελληνική εκπαίδευση. Η οργανική σύνδεση του σχολείου με το ΕΜΠ μέχρι και το 1914 και η υπερεκπροσώπηση των αποφοίτων του στις τάξεις των σπουδαστών του Πολυτεχνείου έως και τις αρχές της δεκαετίας του 1980 επιβεβαιώνει αυτό τον ισχυρό δεσμό.
Το μοντέλο Βαρβάκειο εν πολλοίς λειτούργησε οδηγώντας στη διάρκεια του πρώτου μισού του 20ου αιώνα στην ίδρυση αρκετών πρακτικών λυκείων σ’ όλη τη χώρα, με τις ίδιες πάνω κάτω στοχεύσεις. Στην κατηγορία των προτύπων σχολείων κατατάχτηκαν και παλαιότερα σχολεία με χαρακτηριστικό παράδειγμα αυτό της Ιωνιδείου Σχολής στον Πειραιά αλλά και τα Πειραματικά σχολεία του Πανεπιστημίου Αθηνών και Θεσσαλονίκης στα τέλη της δεκαετίας του 1920. Τα σχολεία αυτά, μπορεί να ιδρύθηκαν στο πνεύμα του ρεύματος του εκπαιδευτικού πειραματισμού που ήκμασε στο ευρωπαϊκό Μεσοπόλεμο, ωστόσο αποτελεί αντικείμενο ιστορικής μελέτης η συμβολή τους στις συντεταγμένες αυτού του ρεύματος.
Οι παλαιότεροι θυμούνται την αίγλη αυτών των σχολείων, το υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης, τις λαμπρές σταδιοδρομίες των αποφοίτων τους στις επιστήμες, τις τέχνες, τα γράμματα, τις επιχειρήσεις και την πολιτική, τους σπουδαίους εκπαιδευτικούς που θήτευσαν σ’ αυτά και πάνω απ’ όλα την κουλτούρα της αριστείας και το πνεύμα της αξιοκρατίας που εξέπεμπαν. Χωρίς αμφιβολία τα σχολεία αυτά αποτελούσαν τη διακεκριμένη προφυλακή του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος.
Οι θύελλες του εξισωτισμού που έφερε μαζί της η μεταπολίτευση και η δαιμονοποίηση της ιδέας της αριστείας συμπαρέσυραν και τα Πρότυπα σχολεία, τα οποία καταργήθηκαν επισήμως το 1985 με την ψήφιση του ν. 1566. Το διάδοχο σχήμα προέβλεπε την ίδρυση των Πειραματικών σχολείων.
Τα Πειραματικά σχολεία, και ιδιαίτερα τα ιστορικά, με μία έννοια απόγονοι των προτύπων σχολείων κινήθηκαν σε μία εξαιρετικά αμφίρροπη τροχιά. Η ταυτότητα των σχολείων αριστείας είχε καταστατικά εξαλειφθεί στο όνομα του εξισωτισμού, ενώ το πειραματικό προφίλ που προέβλεπε ο νόμος 1566 παρέμεινε γράμμα κενό στη μακρά διάρκεια. Μέσα στο τοπίο της αξιολογικής ερήμου που σφράγισε την ελληνική εκπαίδευση τα τελευταία 40 χρόνια, οι όποιες πειραματικές δράσεις, οι όποιες συντεταγμένες προσπάθειες εκπαιδευτικής καινοτομίας ή ακόμη περισσότερο η επιστημονική έρευνα με επίκεντρο τη σχολική πράξη δεν έγινε κατορθωτό να αποκτήσουν σταθερότητα και να τροφοδοτήσουν και το υπόλοιπο σύστημα με τα πορίσματά τους, με το οποίο ποτέ δεν συνδέθηκαν ουσιαστικά, όπως άλλωστε και μεταξύ τους. Οι σχέσεις με τα πανεπιστημιακά τμήματα περιορίστηκαν μόνο στην πραγματοποίηση δειγματικών διδασκαλιών ή πρακτικών ασκήσεων φοιτητών, σε όποια σχολεία τέλος πάντων αναπτύχθηκαν τέτοια προγράμματα, η συνεργασία με το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο πρακτικά ήταν ανύπαρκτη, ενώ τα νέα αναλυτικά προγράμματα και τα νέα βιβλία σε πολύ λίγες περιπτώσεις δοκιμάστηκαν πιλοτικά. Στη συνείδηση της εκπαιδευτικής κοινότητας, και όχι μόνο, η διακριτή διαφορά αυτών των σχολείων από τα υπόλοιπα ήταν η προκλητικά ευεργετική μείωση του ωραρίου των εκπαιδευτικών, κατά πέντε ώρες.
Το 2011 σ’ ολόκληρη την επικράτεια λειτουργούσαν 110 πειραματικά σχολεία. Πολλά απ’ αυτά, χαρακτηρισμένα ως πειραματικά με τις γνωστές πελατειακές διαμεσολαβήσεις, σ’ ένα πνεύμα που θύμιζε το αλήστου μνήμης, κάθε χωριό και γυμναστήριο, κάθε πόλη και στάδιο, νομιμοποιούσαν βάσιμα τις φωνές που αμφισβητούσαν το ρόλο και τη χρησιμότητά τους.
Αν κάτι μένει ίσως ως θετικός απολογισμός από την 25χρονη λειτουργία του θεσμού, είναι ότι αρκετά από τα πειραματικά σχολεία κατάφεραν να προσφέρουν εκπαιδευτικές υπηρεσίες, κατά περίπτωση λίγο ή πολύ επάνω από το μέσο όρο του συστήματος της δημόσιας εκπαίδευσης. Και αυτό συνέβη γιατί σε αρκετά απ’ αυτά δίδαξε ένας ικανός αριθμός καλών εκπαιδευτικών με αυξημένα προσόντα και θέληση προσφοράς, έξω από τον κανόνα της δημοσιοϋπαλληλίας, αλλά και γιατί, κατά τεκμήριο, αρκετά από τα σχολεία, ακόμη και με το σύστημα της κλήρωσης, απευθύνονταν σε ακροατήρια με σχετικά ανεβασμένα πολιτιστικά και διανοητικά χαρακτηριστικά.

Η μεταρρύθμιση του ν. 3966/11: αριστεία και πειραματισμός, επιχειρώντας τη σύνθεση: ο νόμος 3966/11
Το 2010-11 οι προτάσεις και οι αντίστοιχες προοπτικές, σχετικά με το μέλλον του θεσμού, κάπως σχηματικά, θα μπορούσαν να κατηγοριοποιηθούν ως εξής:
• Να καταργηθούν τα πειραματικά σχολεία
• Να επανιδρυθεί ένας μικρός αριθμός προτύπων σχολείων, κυρίως τα ιστορικά πρότυπα με προδιαγραφές του ενδόξου παρελθόντος
• Να ιδρυθεί ένας μεγαλύτερος αριθμός σχολείων που να συνδυάζει αριστεία και πειραματισμό
Tελικά επελέγη η τρίτη λύση.
Ο νόμος 3966/11 περί Προτύπων Πειραματικών Σχολείων κλπ, ψηφίστηκε με αυξημένη πλειοψηφία στη Βουλή την Άνοιξη του 2011 και αμέσως άρχισε η εφαρμογή του.
Ο νόμος στηρίχτηκε σε τέσσερις πυλώνες:
• εκπαιδευτική αριστεία και δημιουργικότητα
• πειραματισμός, καινοτομία, εκπαιδευτική έρευνα και διάχυση καλών πρακτικών στο υπόλοιπο σύστημα
• συστηματική αξιολόγηση ανθρώπων (εκπαιδευτικών και μαθητών), λειτουργιών και δομών
• καινοτομίες στη διοίκηση των σχολικών μονάδων
Ο πρώτος προωθείται με την εφαρμογή ενός απαιτητικού προγράμματος σπουδών, ο δεύτερος, άμεσα συνδεδεμένος με τον πρώτο, με την οργανική σύνδεση των σχολείων με τα πανεπιστήμια καθώς και με την ανάπτυξη μιας ποικιλίας εκπαιδευτικών δράσεων εντός και εκτός σχολικού προγράμματος (λειτουργία εκπαιδευτικών ομίλων, ανάπτυξη καινοτόμων εκπαιδευτικών πρακτικών, παραγωγή διδακτικού υλικού κλπ), ο τρίτος με τη εφαρμογή της συνεχούς εσωτερικής και εξωτερικής αξιολόγησης και ο τέταρτος με άξονα τη λειτουργία των Εποπτικών Επιστημονικών Συμβουλίων.
Στη δημόσια συζήτηση σχετικά με το ρόλο και τα χαρακτηριστικά των ΠΠΣ, ένα μεγάλο μέρος των κριτικών απόψεων που διατυπώθηκαν εστίασαν στο υποτιθέμενο ασυμβίβαστο του πειραματικού χαρακτήρα των ΠΠΣ και του στόχου της αριστείας. Η απάντηση σ’ αυτού του είδους την κριτική είναι ότι σ’ ένα σύστημα που για τριάντα χρόνια έχει μάθει να μην αποτιμά, να μην μετρά, να μην αξιολογεί δράσεις, επιλογές και ανθρώπους, να μην εξατομικεύει, να μην καλλιεργεί συστηματικά δεξιότητες και ταλέντα ούτε βεβαίως να θεραπεύει υστερήσεις και αδυναμίες και μόνο η αποενοχοποίηση και η προβολή του στόχου της αριστείας, εκτός από ισχυρό αντιπαράδειγμα στην κουλτούρα του εξισωτισμού προς τα κάτω, αποτελεί εκ των πραγμάτων επιλογή αυθεντικού πειραματισμού, ο οποίος επιπροσθέτως είναι ο κατ’ εξοχήν αναγκαίος για τον αναπροσανατολισμό και την ανασυγκρότηση του συστήματος της δημόσιας εκπαίδευσης.
Στο σημείο αυτό, αξίζει να διευκρινίσουμε ότι η επιδίωξη της αριστείας σε καμιά περίπτωση δεν περιορίζεται απλώς στις προσδοκίες των υψηλών ατομικών επιδόσεων των μαθητών μας. Ο κύριος στόχος εν προκειμένω είναι η ανάπτυξη των καλών εκπαιδευτικών πρακτικών, των αποτελεσματικών μεθόδων και διαδικασιών, η διαρκής μέτρηση της προστιθέμενης εκπαιδευτικής αξίας που μπορεί το σύστημα να προσφέρει στους χρήστες των υπηρεσιών του, κατά τη διάρκεια της θητείας τους σ’ αυτό και ταυτόχρονα η οργανωμένη και συστηματική διάχυσή τους σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα.
Η διαμόρφωση των ΠΠΣ σε νησίδες πειραματισμού και αριστείας αλλά και σε σχολεία ατμομηχανές της δημόσιας εκπαίδευσης αποτελεί έναν εξαιρετικά φιλόδοξο στόχο για την εκπαίδευση και την κοινωνία που αυτή τη στιγμή δεν αποτελεί απλώς σχέδιο αλλά μια ελπιδοφόρα πραγματικότητα σε εξέλιξη.


Οργάνωση και διοίκηση των ΠΠΣ
Όργανα διοίκησης των Π.Π.Σ. είναι:
α) σε εθνικό επίπεδο: η Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.), η οποία έχει επιστημονικές και εποπτικές αρμοδιότητες, αξιολογεί και επιλέγει το προσωπικό και τους διευθυντές, σχεδιάζει δράσεις στο πλαίσιο των προβλέψεων του νόμου, εποπτεύει την εφαρμογή τους και εισηγείται στον Υπουργό Παιδείας.
β) σε επίπεδο σχολικής μονάδας: το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΠ.Ε.Σ.), το οποίο αποτελείται από τον πρόεδρο που είναι πανεπιστημιακός, ένα σχολικό σύμβουλο, το διευθυντή του σχολείου και δύο εκπαιδευτικούς με αυξημένα ακαδημαϊκά προσόντα. Τα ΕΠ.ΕΣ των σχολείων επιλέγονται κατόπιν προκήρυξης από τη ΔΕΠΠΣ. Σχεδιάζουν και εποπτεύουν τη λειτουργία των σχολείων και αξιολογούν το εκπαιδευτικό έργο και τους εκπαιδευτικούς.
Στο πλαίσιο της εφαρμογής του νέου οργανισμού του Υπουργείου Παιδείας, από τον Οκτώβριο του 2014, λειτουργεί το Αυτοτελές Τμήμα Προτύπων Πειραματικών Σχολείων, το οποίο υπάγεται στη Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου. Το τμήμα είναι επιφορτισμένο με τη διοικητική στήριξη της ΔΕΠΠΣ και των ΠΠΣ.

Θητεία και αξιολόγηση διευθυντών, εκπαιδευτικού προσωπικού και σχολικών μονάδων
Οι διευθυντές και το εκπαιδευτικό προσωπικό των σχολείων αξιολογούνται για το διοικητικό και το εκπαιδευτικό τους έργο στη διάρκεια της πενταετούς θητείας τους, καθώς και τρεις μήνες πριν από τη λήξη της θητείας τους. Οι διευθυντές και οι εκπαιδευτικοί έχουν δικαίωμα παραμονής στο σχολείο έως δύο θητείες, κατόπιν αξιολόγησης. Επίσης ισχύει διαδικασία περιοδικής αξιολόγησης, εσωτερικής και εξωτερικής, των σχολικών μονάδων ανά διετία.

• Τον Ιούνιο του 2011 συγκροτήθηκε η ΔΕΠΠΣ με πρώτο πρόεδρο τον καθηγητή Δ. Ματθαίου, τον οποίο μετά τη συνταξιοδότησή του αντικατέστησε, το Νοέμβριο του 2012, ο καθηγητής Γ. Καλκάνης.
• Τον Οκτώβριο του 2011 επελέγησαν με σταθμισμένα κριτήρια από τη ΔΕΠΠΣ 58 σχολεία (νηπιαγωγεία, δημοτικά, γυμνάσια, λύκεια). Σ’ αυτά, στη συνέχεια προστέθηκαν άλλα δύο σχολεία. Αυτή τη στιγμή στο σύστημα ανήκουν 60 σχολεία, με 12.000 χιλιάδες περίπου παιδιά και 1100 εκπαιδευτικούς.
• Το Νοέμβριο του 2011, επελέγησαν με αξιοκρατικά κριτήρια τα Επιστημονικά – Εποπτικά Συμβούλια και μέσω των συμβουλίων προωθήθηκε η σύνδεση και η συνεργασία των σχολείων με πανεπιστήμια.

Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και η ανανέωση του προσωπικού των σχολείων
• Το σχολικό έτος 2012-13 πραγματοποιήθηκε η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών των ΠΠΣ, η οποία συνέβαλε στην ανανέωση του εκπαιδευτικού δυναμικού των σχολείων κατά 45%. Πρακτικά οι εκπαιδευτικοί των ΠΠΣ είναι η μοναδική κατηγορία εκπαιδευτικών στην Ελλάδα που αξιολογήθηκαν και κατά κοινή ομολογία με εξαιρετικά απαιτητικά κριτήρια.
• Το 2013 πληρώθηκαν 400 θέσεις εκπαιδευτικών με πενταετή θητεία, οι οποίοι επελέγησαν με αξιολόγηση μεταξύ 1600 που υπέβαλαν αίτηση. Το 2014, με την ίδια διαδικασία πληρώθηκαν 120 θέσεις εκπαιδευτικών, οι οποίοι επελέγησαν με την ίδια διαδικασία, μεταξύ 350 που υπέβαλαν αίτηση.
• Το project αξιολόγηση, παρά τις δυσκολίες, τους δισταγμούς και τις αντιστάσεις, τελικά έγινε πράξη. Ανανέωση προσωπικού, μαζικό ενδιαφέρον για την κατάληψη θέσεων πενταετούς θητείας (το 2013 είχαμε 1600 αιτήσεις για 430 θέσεις και το 2014, 350 για 120), που διάψευσε όσους προεξοφλούσαν ότι οι εκπαιδευτικοί λόγω έλλειψης κινήτρων, αξιολόγησης και αυξημένων υποχρεώσεων θα γύριζαν την πλάτη στο νέο θεσμό.
Η εφαρμογή της αυτοαξιολόγησης, εσωτερικής αξιολόγησης
• Το τρέχον έτος στα ΠΠΣ εφαρμόστηκε πρόγραμμα εσωτερικής αξιολόγησης - αυτοαξιολόγησης, στο οποίο συμμετείχαν όλα τα σχολεία. Τα αποτελέσματα έχουν αναρτηθεί στην ειδική ηλεκτρονική πλατφόρμα της ΔΕΠΠΣ και θα αποτελέσουν τη βάση για την εξωτερική αξιολόγηση των σχολικών μονάδων. Η εξωτερική αξιολόγηση θα πραγματοποιηθεί σε συνεργασία με το Πανεπιστήμιο Αθηνών, κατά τη διάρκεια του τρέχοντος έτους.


Η δοκιμασία - test εισαγωγής στα ΠΠΣ, η πρώτη εφαρμογή, το άλμα της δεύτερης εφαρμογής, οι μεγάλες προσδοκίες της κοινωνίας
• Το σχολικό έτος 2012-13, εφαρμόστηκε για πρώτη φορά σύστημα εισαγωγικής εξέτασης για τους μαθητές στην Πρώτη τάξη των Προτύπων Πειραματικών Γυμνασίων και Λυκείων. Στις εξετάσεις πήραν μέρος 6000 περίπου μαθητές, οι οποίοι διαγωνίστηκαν για 2716 θέσεις.
• Οι μαθητές που υπέβαλαν αιτήσεις για εγγραφή στα ΠΠΣ για το σχολικό έτος 2014-15 (νηπιαγωγεία, δημοτικά, γυμνάσια, λύκεια) έφτασαν τις 13.000, σημειώνοντας μία αύξηση της τάξης του 30%, συγκριτικά με το προηγούμενο έτος, υπογραμμίζοντας έτσι την θετική ανταπόκριση της κοινωνίας στο νέο θεσμό.
• Στην εισαγωγική εξέταση για την Πρώτη τάξη γυμνασίων και λυκείων πήραν μέρος 9000 μαθητές, οι οποίοι διαγωνίσθηκαν για 2824 θέσεις. Η διαδικασία της εξέτασης και η επιλογή των επιτυχόντων ανά σχολική μονάδα ολοκληρώθηκε σε χρόνο ρεκόρ, την τελευταία εβδομάδα του Ιουνίου και τις πρώτες ημέρες του Ιουλίου.

Καινοτόμες εκπαιδευτικές πρακτικές και όμιλοι
-Το 2013-14 λειτούργησαν 400 όμιλοι αριστείας και δημιουργικότητας με μία εξαιρετικά μεγάλη ποικιλία θεμάτων επιστημονικού, καλλιτεχνικού και κοινωνικού περιεχομένου, δίνοντας την ευκαιρία στους μαθητές να προσανατολιστούν ανάλογα με τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους και να αναπτύξουν τις αντίστοιχες δεξιότητες. Ο ίδιος περίπου αριθμός ομίλων λειτουργεί και το τρέχον έτος. Η λειτουργία των ομίλων μέχρι στιγμής λειτουργεί εκ των πραγμάτων πιλοτικά και αξιολογείται στο πλαίσιο της εσωτερικής εξωτερικής αξιολόγησης των σχολικών μονάδων.
-Στο πλαίσιο της λειτουργίας των ομίλων ξεκίνησε πιλοτικά το σχολικό έτος 2013-14, σε συνεργασία με το ινστιτούτο ΚΟΜΦΟΥΚΙΟΣ η διδασκαλία της κινεζικής γλώσσας σε δύο ΠΠ γυμνάσια με πολύ καλά αποτελέσματα. Το ίδρυμα ΚΟΜΦΟΥΚΙΟΣ και ο μορφωτικός ακόλουθος της Κίνας ενημέρωσαν τη ΔΕΠΠΣ ότι για το σχολικό έτος 2014-15 προτίθενται να διαθέσουν έως και 4 δασκάλους για την επέκταση των ομίλων διδασκαλίας κινεζικής γλώσσας σε όλα τα ΠΠ γυμνάσια της Αθήνας.
-Στα Γυμνάσια εφαρμόζεται το Νέο Πρόγραμμα Σπουδών και ελαφρώς τροποποιημένο ωρολόγιο πρόγραμμα, στο οποίο προβλέπεται αυξημένο ωράριο διδασκαλίας για την πληροφορική και τα Αγγλικά (στόχοι κρατικά πιστοποιητικά, γενίκευση της εφαρμογής του CLIL και της διάχυσης των ΤΠΕ σ’ όλα τα μαθήματα).
-Εφαρμόζονται καινοτόμες διδακτικές πρακτικές, αναπτύσσονται εκατοντάδες διαθεματικές δράσεις, γίνεται συστηματική χρήση των εργαστηριακών υποδομών, γίνεται πρακτική άσκηση φοιτητών, δράσεις ενδοεπιμόρφωσης των εκπαιδευτικών κλπ.
-Χάρη στην εθελοντική δουλειά των συναδέλφων της τεχνικής στήριξης, οι οποίοι υποστήριξαν όλες τις διαδικασίες, έχει προχωρήσει η μηχανοργάνωση όλου του συστήματος, η οποία χρησιμοποιήθηκε στη φάση της αξιολόγησης των σχολείων, στην αξιολόγηση και την επιλογή των μελών ΕΠΕΣ, την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού προσωπικού και τις εξετάσεις εισαγωγής των μαθητών. Επίσης άρχισε να λειτουργεί και η ιστοσελίδα της ΔΕΠΠΣ.
Το Σεπτέμβριο του 2014 πραγματοποιήθηκε το 1ο συνέδριο της ΔΕΠΠΣ με θέμα την αποτίμηση της μέχρι τώρα πορείας των σχολείων και το σχεδιασμό του μέλλοντος, στο οποίο συμμετείχαν 400 εκπαιδευτικοί των ΠΠΣ. Τα πρακτικά του συνεδρίου θα δημοσιευτούν τις επόμενες ημέρες.

Αναγκαίες ενέργειες για το αμέσως επόμενο χρονικό διάστημα, σύμφωνα με τις προβλέψεις του ισχύοντος θεσμικού πλαισίου

1. Εντός του Φεβρουαρίου, έκδοση εγκυκλίου της ΔΕΠΠΣ, σχετικά με τη διαδικασίες και τις ημερομηνίες πραγματοποίησης: α) της κλήρωσης των μαθητών για τα νηπιαγωγεία και τα δημοτικά, β) των εξετάσεων εισαγωγής για την πρώτη τάξη των γυμνασίων και λυκείων. Η διαδικασία υποβολής αιτήσεων στην ηλεκτρονική πλατφόρμα της ΔΕΠΠΣ πρέπει να έχει ολοκληρωθεί εντός του Μαρτίου. Η παράδοση των δελτίων συμμετοχής των μαθητών πρέπει να έχει ολοκληρωθεί εντός του Μαϊου, η κλήρωση και οι εξετάσεις των μαθητών να πραγματοποιηθούν εντός του Ιουνίου.
2. Εντός του Απριλίου, προκήρυξη των θέσεων των μελών ΕΠΕΣ, των οποίων η θητεία λήγει το τρέχον έτος.
3. Εντός του Απριλίου, προκήρυξη των θέσεων των Διευθυντών των ΠΠΣ, των οποίων η θητεία λήγει το τρέχον έτος και κρίσεις των υποψηφίων για την πλήρωση των εν λόγω θέσεων.
4. Εντός του Ιουνίου, προκήρυξη των κενών θέσεων πενταετούς θητείας και πλήρωση με διαδικασία αξιολογικών κρίσεων εντός του Ιουλίου.
Η ΔΕΠΠΣ θεωρεί αναγκαία μία συνάντηση μαζί σας, προκειμένου να συζητηθεί ο παραπάνω προγραμματισμός και να διευκρινιστούν οι προθέσεις σχετικά με την υλοποίησή του.
Τέλος, σας ενημερώνουμε ότι σε κάθε περίπτωση οι παραιτήσεις μας είναι στη διάθεσή σας.

Ο Πρόεδρος της ΔΕΠΠΣ Γεώργιος Θ. Καλκάνης
Ο Αντιπρόεδρος της ΔΕΠΠΣ Γιάννης Αντωνίου

[Τηλέγραφος Κώστας]

Να θυμίσω ότι Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία δεν υπάρχουν σε όλες τις πόλεις !!!!

[nsmavrogiannis]

Καλημέρα σας
Με τον Νόμο 3966/11 ιδρύθηκαν 15 Πρότυπα Πειραματικά Σχολεία για κάθε είδος (Δημοτικά, Γυμνάσια, Λύκεια). Μετά την, πέρα από κάθε αμφιβολία, διετή επιτυχία του θεσμού υπήρξε προγραμματισμός να δημιουργηθούν (βασικά με μετατροπή ήδη υπαρχόντων σχολείων) Πρότυπα Πειραματικά σε κάθε Νομό. Επίσης υπήρχε σχεδιασμός να δημιουργηθεί και Πρότυπο Πειραματικό ΕΠΑΛ. Ήδη κάποιες σχολικές Μονάδες είχαν αρχίσει, πυρετωδώς, να ετοιμάζουν φάκελο υποψηφιότητας. Θεωρώ ότι η ύπαρξη των Σχολείων Αριστείας αποτελεί το πρώτο βήμα για την δημιουργία και ειδικών σχολείων όπως λ.χ. Μαθηματικών Σχολείων. Η σημασία τους για την Πατρίδα μας είνα αδιαμφισβήτητη. Για τα Πρότυπα Πειραματικά Σχολεία έχουν δημιουργηθεί πολλές παρανοήσεις, μερικές σκόπιμα. Ίσως κάποιοι που ενδιαφέρονται για το θέμα να βρουν χρήσιμες τις: 31+1 Ερωτήσεις για τα Πρότυπα Πειραματικά Σχολεία.
Μαυρογιάννης

[Mihalis_Lambrou]

Είμαι ανεπιφύλακτα υπέρ των Προτύπων Πειραματικών Σχολείων.

Επειδή γνωρίζω από κοντά την λειτουργία κάποιων εξ αυτών (στην πόλη μου είμαστε από τους τυχερούς να έχουμε και τέτοιο Γυμνάσιο και Λύκειο το οποίο λειτουργεί σε συνεργασία με το Πανεπιστήμιο) έχω μόνο τις άριστες των εντυπώσεων.

Δυστυχώς είμαστε η χώρα της ισοπέδωσης προς τα κάτω. Οι πρόσφατες δηλώσεις του νέου Υπουργού Παιδείας από του βήματος της Βουλής περί "ρετσινιάς της ακαδημαϊκής αριστείας" ήταν ένα ατόπημα που ελπίζω ο ίδιος να το επανορθώσει αντιλαμβανόμενος έγκαιρα το μέγεθος της ζημιάς που μπορεί να προκαλέσει στον τόπο.

Μιχάλης Λάμπρου

[Mihalis_Lambrou]

Να θυμίσω ότι Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία δεν υπάρχουν σε όλες τις πόλεις !!!!

Ορθότατο.

Θα ήταν χρήσιμο να εργαστούμε στην κατεύθυνση να ανοιχθούν Πρότυπα Πειραματικά σε ευρύτερη κλίμακα. Δυστυχώς οδεύουμε στην αντίθετη κατεύθυνση. Είναι σαν να λένε οι αρχές ότι θέλουν να κλείσουν π.χ. όλα τα Πανεπιστήμια με μόνο κριτήριο ότι δεν μπορούμε να έχουμε Πανεπιστήμιο σε όλες τις πόλεις.

[S.E.Louridas]

Καλημέρα.

Θα ήθελα να επισημάνω ότι θεωρώ τον λαϊκισμό τον ορισμό ενός οδοιπορικού που οδηγεί προς τον πάτο αφού καταρρακώνει την έννοια της Δημοκρατικής Αξιοκρατίας που είναι ο θεμέλιος λίθος της προόδου. Αν δεν είναι λαϊκισμός και ρατσισμός το να θεωρούμε κοινωνικά υποδεέστερο κάποιον που δεν έχει πτυχίο ανώτατης σχολής τότε ποιός είναι; Θα πρέπει επιτέλους η πονηριά που είναι διάχυτη σε αυτούς που διαχειρίζονται τα πράγματα στην Πατρίδα, να αντικατασταθεί επιτέλους από την εξυπνάδα και το όραμα. Για να πετύχει μία κοινωνία θα πρέπει να αποσπά και να αναδεικνύει από το κάθε μέλος της το χάρισμα του και το άριστο παντού. Δηλαδή να αποσπά τον Άριστο Γεωργό, Κτηνοτρόφο, Μηχανικό, Στρατιωτικό, Επιστήμονα, Εργολάβο, ..., ώστε η ενασχόληση να είναι ευχάριστη και αποδοτική. Για να γίνει όμως αυτό θα πρέπει να δημιουργηθούν θύλακες «εκμετάλλευσης» και ανάπτυξης των θετικών ιδιαιτεροτήτων όπως λειτουργική τεχνική εκπαίδευση, λειτουργική θεωρητική εκπαίδευση, λειτουργικά προγράμματα επένδυσης στον εκσυγχρονισμό των επαγγελμάτων, προγράμματα εκμετάλλευσης της αντίστοιχης ΑΡΙΣΤΕΙΑΣ. Κατά την άποψη μου λοιπόν ένας ΑΝΑΓΚΑΙΟΣ (όχι σκόπιμος) θύλακας προώθησης και κατοχύρωσης της Αριστείας στην εκπαίδευση για αυτούς που θέλουν να ασχοληθούν με την επιστήμη, είναι σαφώς τα Πρότυπα Πειραματικά Σχολειά και δεν θα πρέπει να αγγιχτούν, αντίθετα θα πρέπει να ενισχυθούν και να αυγατίσουν. Θα περίμενε λοιπόν κανείς όχι μόνο τη MH κατάργηση των Πρότυπων και Πειραματικών Σχολειών αλλά σιγά-σιγά και την δημιουργία Πρότυπων και Πειραματικών θυλάκων γνώσης σε όλους τους τομείς π.χ. Πρότυπα και Πειραματικά σχολειά τεχνικής Εκπαίδευσης, Πρότυπα και Πειραματικά κέντρα τεχνικής εκπαίδευσης Αγροτών, Κτιστών, Μηχανικών αυτοκινήτων, καπεταναίων κ.τ.λ., ώστε και τα παιδιά που έχουν κλίση προς τα εκεί από νωρίς να μπουν στην παραγωγή την έρευνα και να ζουν αξιοπρεπώς. Δεν αρκεί κάποιος που διαχειρίζεται ένα πρόγραμμα εκπαίδευσης να είναι τεχνοκράτης και μόνο επί των λογιστικών ή να αναλώνει τον χρόνο του στο να καταδεικνύει τις ευθύνες των προηγούμενων και να το κάνει με περισσή τέχνη. Αν αυτός που διαχειρίζεται πράγματα που αφορούν την ανέλιξη της Πατρίδας από τον Πρωθυπουργό έως και τον τελευταίο πολίτη δεν έχει Ουσία, γνώση και όραμα δεν κάνει. Και τελειώνοντας ας θέσω ένα ερώτημα: Ποιος εμποδίζει στον κυρ Νίκο τον κτίστη (που τον τιμάμε και τον θαυμάζουμε την ώρα που δημιουργεί και κάνει θαύματα με το μυστρί του και κτίζει σωστά το σπίτι μας για να αντέχει στις κακοκαιρίες κ.τ.λ.) την παράλληλη λήψη γνώσης για την πάρτη του; Δεν είχαμε παλαιότερα πολιτικούς ή εκκλησιαστικούς ηγέτες που άφησαν θετικότατο στίγμα χωρίς να έχουν πτυχία ανωτάτων σχολών;

[Μπάμπης Στεργίου]

Μαζί με τα πειραματικά σχολεία , η μεγάλη πρόκληση είναι να περάσουμε κάποια φορά και στην ίδρυση Μαθηματικών ή ,λίγο γενικότερα, Θετικών Λυκείων, με ελεύθερο πρόγραμμα που θα συνδιαμορφώνεται από το Πανεπιστήμιο Ευθύνης και το ίδιο το Σχολείο.

Αλλά , όπως είπε και ο Νίκος, τίποτα πρωτοποριακό δεν θα γίνει, αν δεν εδραιώσουμε πρώτα τα ΠΠ Σχολεία με σωστή επιλογή μαθητών, καθηγητών και δραστηριοτήτων.Το πιο ανησυχικό είναι ότι ενώ έγινε η αρχή, το πιο δύσκολο δηλαδή, με τόσα ελπιδοφόρα μηνύματα, πάμε προς τα πίσω, χωρίς σχέδιο και προοπτική, μόνο και μόνο επειδή κάποιοι είναι σκληρά αγκυλωμένοι σε ιδέες και ιδεολήματα που περελθόντος.

Κοντεύουμε να τελειώσουμε την θητεία μας στα Σχολεία και η Παιδεία μας δεν έχει κάνει ούτε ένα βήμα μπροστά σε σχέση με το 1980(δεν πάω σκόπιμα στην προηγούμενη δεκαετία), σε κανένα επίπεδο.Να δούμε τι επιφυλάσσει τελικά το μέλλον και πώς θα αντέξουν ένα ανάστατο σχολείο οι νεότεροι συνάδελφοι, οι μαθητές και οι οικογενειές τους.

Μπάμπης

[Soteris]

Μαζί με τα πειραματικά σχολεία , η μεγάλη πρόκληση είναι να περάσουμε κάποια φορά και στην ίδρυση Μαθηματικών ή ,λίγο γενικότερα, Θετικών Λυκείων, με ελεύθερο πρόγραμμα που θα συνδιαμορφώνεται από το Πανεπιστήμιο Ευθύνης και το ίδιο το Σχολείο.
Μπάμπης

Δυστυχώς Μπάμπη αντί να γίνονται βήματα προς τη σωστή κατεύθυνση, τελικά γίνεται σχεδόν πάντοτε το αντίστροφο. Έχετε κάτι καλό στα χέρια σας (ΠΠ Σχολεία). Μακάρι να εδραιωθεί ο θεσμός αυτός και να περάσετε στο επόμενο στάδιο. Δυστυχώς, στην Κύπρο ούτε αυτό έχει γίνει ακόμα. Η πολιτεία θεωρεί "σημαντικότερα" τα Αθλητικά και τα Μουσικά σχολεία. Και για να μην παρεξηγηθώ από κάποιον, έχουν βεβαίως και αυτά το ρόλο τους. Απλά κάποιοι πρέπει κάποτε να αποφασίσουν ποιες είναι επιτέλους οι προτεραιότητές τους και κατά πόσον αυτές συνάδουν με το "κλίμα" που επικρατεί παγκοσμίως.

[Mihalis_Lambrou]

Συλλογή υπογραφών στο

https://secure.avaaz.org/el/petition/El ... a_sholeia/

Με θέμα

Στηρίξτε τα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία!

Ψηφοφορία που ξεκίνησε με πρωτοβουλία του Μιχάλη Βαζιργιάννη
Προέδρου του Επιστημονικού Εποπτικού Συμβουλίου του

Προτύπου Πειραματικού Λυκείου Ευαγγελικής Σχολής Σμύρνης,
Καθηγητή Πληροφορικής στο Οικονομικό Πανεπιστήμιο Αθηνών και στην École Polytechnique

Tα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία είναι κύτταρα Αριστείας εντός την Δημόσιας Παιδείας - δίνουν την δυνατότητα για κορυφαία εκπαίδευση σε όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από καταγωγή, κοινωνική τάξη και εισόδημα. Αρκεί να το θέλουν και να μπορούν να αριστεύσουν. Είναι τα κύτταρα όπου δοκιμάζονται νέα καινοτομικά προγράμματα σπουδών που θα δικαιωθούν αύριο σε όλα τα σχολεία. Οι απόφοιτοι των σχολείων αυτών διαπρέπουν στην κοινωνία και την οικονομία - στην Ελλάδα και το εξωτερικό - και δεν ξεχνούν την "καταγωγή" τους. Είναι μια μοναδική δυνατότητα να διεκδικήσει μια οικογένεια άριστης ποιότητας εκπαίδευση εντός της Δημόσιας παιδείας. Η νέα κυβέρνηση με μικτά μέχρι στιγμής μηνύματα προωθεί την κατάργηση αυτών των άριστων σχολείων μέσω της κατάργησης των εισαγωγικών αντικειμενικών εξετάσεων - αντικαθιστώντας τες με την άδικη και επίπεδη διαδικασία της κλήρωσης. Ψηφίστε υπέρ της διατήρησης του θεσμού των ΠΠΣ και της αξιοκρατικής διαδικασίας επιλογής μαθητών/τριων σαν μόνου τρόπου διατήρησης του χαρακτήρα και των πλεονεκτημάτων που δίνουν στην ελληνική κοινωνία και οικογένεια.

[Μπάμπης Στεργίου]

Συλλογή υπογραφών στο

https://secure.avaaz.org/el/petition/El ... a_sholeia/

Με θέμα

Στηρίξτε τα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία!

Ψηφοφορία που ξεκίνησε με πρωτοβουλία του Μιχάλη Βαζιργιάννη
Προέδρου του Επιστημονικού Εποπτικού Συμβουλίου του

Πριν από δυο μέρες υπέγραψα και γω. Φαίνονται πουθενά οι συμμετέχοντες που υπογράφουν ή αυτό θα προκύψει όταν λήξει η εκστρατεία(έτσι πρέπει να ιδωθεί) στήριξης ;

Μπ

[george visvikis]

Φήμες λέει, ο υπουργός τα περί κατάργησης...

http://news.in.gr/greece/article/?aid=1231387300

[abgd]

Tα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία είναι κύτταρα Αριστείας εντός την Δημόσιας Παιδείας - δίνουν την δυνατότητα για κορυφαία εκπαίδευση σε όλα τα παιδιά ανεξάρτητα από καταγωγή, κοινωνική τάξη και εισόδημα. Αρκεί να το θέλουν και να μπορούν να αριστεύσουν. Είναι τα κύτταρα όπου δοκιμάζονται νέα καινοτομικά προγράμματα σπουδών που θα δικαιωθούν αύριο σε όλα τα σχολεία. Οι απόφοιτοι των σχολείων αυτών διαπρέπουν στην κοινωνία και την οικονομία - στην Ελλάδα και το εξωτερικό - και δεν ξεχνούν την "καταγωγή" τους. Είναι μια μοναδική δυνατότητα να διεκδικήσει μια οικογένεια άριστης ποιότητας εκπαίδευση εντός της Δημόσιας παιδείας. Η νέα κυβέρνηση με μικτά μέχρι στιγμής μηνύματα προωθεί την κατάργηση αυτών των άριστων σχολείων μέσω της κατάργησης των εισαγωγικών αντικειμενικών εξετάσεων - αντικαθιστώντας τες με την άδικη και επίπεδη διαδικασία της κλήρωσης. Ψηφίστε υπέρ της διατήρησης του θεσμού των ΠΠΣ και της αξιοκρατικής διαδικασίας επιλογής μαθητών/τριων σαν μόνου τρόπου διατήρησης του χαρακτήρα και των πλεονεκτημάτων που δίνουν στην ελληνική κοινωνία και οικογένεια.

Δεν συμφωνώ με το παραπάνω κείμενο και συνεπώς δεν θα το υπογράψω.
Tα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία μπορεί να παράγουν ένα σημαντικό έργο και η ύπαρξή τους να αποδεκνύεται απαραίτητη. Το κείμενο του ψηφίσματος σε καμιά περίπτωση δεν αποδεικνύει το απαραίτητο της ύπαρξής τους και το λόγο που θα πρέπει να το υπογράψει κάποιος εκπαιδευτικός ενός δημόσιου σχολείου όταν γράφει ότι:

Οι απόφοιτοι των σχολείων αυτών διαπρέπουν στην κοινωνία και την οικονομία - στην Ελλάδα και το εξωτερικό - και δεν ξεχνούν την "καταγωγή" τους.

Είναι μια μοναδική δυνατότητα να διεκδικήσει μια οικογένεια άριστης ποιότητας εκπαίδευση εντός της Δημόσιας παιδείας.

Δηλαδή;

• Οι απόφοιτοι των άλλων σχολείων της δημόσιας εκπαίδευσης δεν διαπρέπεουν στην κοινωνία, στην οικονομία και ξεχνούν την "καταγωγή" τους;
  Η μοναδική δυνατότητα να διεκδικήσει μια οικογένεια άριστης ποιότητας εκπαίδευση την παρέχουν μόνο αυτά τα σχολεία; Τα υπόλοιπα τι είδους εκπαίδευση παρέχουν; Αν παρέχουν μέτριας ή χαμηλής ποιότητας εκπαίδευση τότε γιατί να μην τα κάνουμε όλα... πρότυπα;

[chris_gatos]

Εγώ υπέγραψα το κείμενο γιατί δεν έχω κανένα λόγο να καταργηθεί κανένα σχολείο. Συμφωνώ όμως με τα παραπάνω γραφόμενα του μέλους abgd.
Καλό θα είναι να προσπαθήσουμε όλοι ( κι όταν λέω όλοι, εννοώ όλοι!) να κάνουμε τα σχολεία καλύτερα.
Χωρίς διακρισεις, να έχουν χαμογελαστούς και ευχαριστημένους μαθητές, να έχουν ευχαριστημένους γονείς και καθηγητές που να ζουν το ρόλο τους και να έχουν διάθεση να προσφέρουν.
Γιατί να μην έχουμε μια παιδεία καλύτερη για όλους; Γιατί να συζητάμε για μια καλή παιδεία που παρέχεται σε μερικά σχολεία(υποθετικά μιλώντας πάντα)
και όχι για όλα; Εκεί θα ήθελα ένα δημοψήφισμα δυνατό!
Ας εισακουστώ (κι ας έχω σβήσει να μην το ζήσω) να γίνει επιτέλους μια ενιαία κίνηση για την Παιδεία από όλα τα κόμματα, από όλους τους εμπλεκόμενους φορείς.
Νισάφι πιά.
Καλό βράδυ!

[gbaloglou]

• Οι απόφοιτοι των άλλων σχολείων της δημόσιας εκπαίδευσης δεν διαπρέπουν στην κοινωνία, στην οικονομία και ξεχνούν την "καταγωγή" τους;

Είναι όντως κάπως ατυχής η διατύπωση εδώ, ειδικά όσον αφορά τα περί "καταγωγής" -- θα ήταν ενδιαφέρον να δούμε δηλαδή αν υπάρχει συσχέτιση ανάμεσα στην ξεχωριστή μόρφωση που έλαβε ο απόφοιτος ενός πρότυπου σχολείου (και γενικότερα στην επιτυχία ενός Έλληνα στο εξωτερικό) και στην διατήρηση της "Ελληνικότητας" του και των δεσμών με την πατρίδα. (Πολύ δύσκολο το ερώτημα!)

Μένοντας πάντως στην Στατιστική: κανείς και τίποτα δεν αποκλείει την επιτυχία ενός ικανού αποφοίτου μέσου ή και 'υποβαθμισμένου' δημόσιου σχολείου, και τα παραδείγματα αφθονούν (τόσο στην Ελλάδα όσο και σε άλλες χώρες όπου τα δημόσια σχολεία δεν είναι ίσα μεταξύ τους)^ απλώς ο μέσος απόφοιτος ενός 'σχολείου αριστείας' έχει πολύ περισσότερες πιθανότητες διάκρισης ... και αυτό δεν το θεωρώ κακό, καθώς οι προικισμένοι μαθητές είναι σωστό να έχουν ευκαιρίες για ιδιαίτερης ποιότητας μόρφωση και εξέλιξη*, κάτι καλό και για τους ίδιους και για την χώρα τους**. (Δεν θεωρώ 'ελιτίστικη' αυτήν την γνώμη, απλώς ρεαλιστική: οι άνθρωποι ΔΕΝ είναι ίσοι μεταξύ τους, σίγουρα όχι πνευματικά και, στις περισσότερες αν όχι όλες τις ως τώρα κοινωνίες, ούτε κοινωνικά.)

Η μοναδική δυνατότητα να διεκδικήσει μια οικογένεια άριστης ποιότητας εκπαίδευση την παρέχουν μόνο αυτά τα σχολεία; Τα υπόλοιπα τι είδους εκπαίδευση παρέχουν; Αν παρέχουν μέτριας ή χαμηλής ποιότητας εκπαίδευση τότε γιατί να μην τα κάνουμε όλα... πρότυπα;[/list]

Πολύ απλά γιατί η εκπαίδευση που 'απαιτούν' οι ξεχωριστοί μαθητές δεν ενδείκνυται για τον μέσο μαθητή. Βεβαίως η ύπαρξη 'σχολείων αριστείας' δεν σημαίνει ότι τα άλλα σχολεία θα πρέπει να είναι μέτρια ή παραμελημένα, απλώς όχι τόσο καλά όσο τα πρότυπα. (Ας πω πάντως εδώ ότι όταν αναφέρομαι σε πρότυπα & πειραματικά σχολεία έχω κυρίως κατά νου το παλιό/θρυλικό Πειραματικό της Θεσσαλονίκης, του οποίου αποφοίτους και καθηγητές γνώριζα προσωπικά, και στο οποίο η εισαγωγή γινόταν με εξετάσεις.)

*αντίστροφα, η ύπαρξη ειδικών σχολείων για 'αργούς' μαθητές είναι επίσης καλή ιδέα.

**αν και, πολλές φορές, αυτούς τους εκλεκτούς που μια φτωχή σχετικά χώρα όπως η Ελλάδα μορφώνει με τόσο κόπο ... μας τους παίρνουν χώρες που προσφέρουν περισσότερες ευκαιρίες και καλύτερες συνθήκες -- εδώ η θέση μου είναι ότι και πάλι η φτωχή χώρα πρέπει να κάνει το καλύτερο δυνατόν για τα καλύτερα μυαλά της, ελπίζοντας σε κάποιας μορφής ανταπόδοση (έστω και αν παραμείνουν τελικά στο εξωτερικό).

Γιώργος Μπαλόγλου

[bilstef]

ενδιαφέρον σχετικό άρθρο
Αρθρογράφος:
Παντελής Βενάρδος
ΕΣΕΙΣ ΠΟΥ ΛΕΤΕ ΟΤΙ ΘΕΛΕΤΕ ΤΟΥΣ ΑΡΙΣΤΟΥΣ ΝΑ ΞΕΡΕΤΕ: ΘΥΜΩΝΕΤΕ ΕΜΑΣ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΑ ΤΟΥΣ ΘΕΛΟΥΜΕ


Διαβάστε περισσότερα: http://www.alfavita.gr/apopsin/%CE%B5%C ... z3SfhhrkOG
Follow us: @alfavita on Twitter | alfavita.gr on Facebook
http://www.alfavita.gr/apopsin/%CE%B5%C ... E%BC%CE%B5


ΣΤΟ ALFAVITA στο http://www.alfavita.gr/tags/%CF%80%CE%B ... E%AF%CE%B1


υπάρχουν άρθρα για πληρέστερη ενημέρωση

[Κοτρώνης Αναστάσιος]

Φήμες λέει, ο υπουργός τα περί κατάργησης...

http://news.in.gr/greece/article/?aid=1231387300

Αυτό διαβάζω κι εγώ (Αριστείδης Μπαλτάς: Ένας αριστερός δάσκαλος που θέλει να ενώσει τα πίσω και τα μπρος θρανία)

Επίσης δε νομίζω ότι οι εξετάσεις σημαίνουν απαραίτητα αξιοκρατία. Ειδικότερα αν σκεφτεί κανείς την οικονομική κατάταση της μέσης ελληνικής οικογένειας αυτή τη στιγμή και της μεθοδευμένης απαξίωσης της δημόσιας εκπαίδευσης γίνεται φανερό ότι δεν μπορούν όλοι να συμμετέχουν υπό τις ίδιες προϋποθέσεις. Πάντα οι έχοντες έχουν περισσότερες ευκαιρίες από τους μη έχοντες και εδώ είναι που ο αξιοκρατικός χαρακτήρας των εξετάσεων εξασθενεί. Επιπλέον, πέρα από το θέμα αξιοκρατίας, πρέπει κανείς να αναλογισθεί τι σκοπό εξυπηρετούν, κατά περίπτωση, αν εξυπηρετούν κάποιον.

[gbaloglou]

Φήμες λέει, ο υπουργός τα περί κατάργησης...

http://news.in.gr/greece/article/?aid=1231387300

Αυτό διαβάζω κι εγώ (Αριστείδης Μπαλτάς: Ένας αριστερός δάσκαλος που θέλει να ενώσει τα πίσω και τα μπρος θρανία)

Επίσης δε νομίζω ότι οι εξετάσεις σημαίνουν απαραίτητα αξιοκρατία. Ειδικότερα αν σκεφτεί κανείς την οικονομική κατάταση της μέσης ελληνικής οικογένειας αυτή τη στιγμή και της μεθοδευμένης απαξίωσης της δημόσιας εκπαίδευσης γίνεται φανερό ότι δεν μπορούν όλοι να συμμετέχουν υπό τις ίδιες προϋποθέσεις. Πάντα οι έχοντες έχουν περισσότερες ευκαιρίες από τους μη έχοντες και εδώ είναι που ο αξιοκρατικός χαρακτήρας των εξετάσεων εξασθενεί. Επιπλέον, πέρα από το θέμα αξιοκρατίας, πρέπει κανείς να αναλογισθεί τι σκοπό εξυπηρετούν, κατά περίπτωση, αν εξυπηρετούν κάποιον.

Όπως υπαινίχθηκα στην αρχική μου ανάρτηση εδώ, οι κοινωνικές ανισότητες είναι δεδομένες, δεν ξεκινούν όλοι από το ίδιο σημείο, αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει ή μπορούν να καταργηθούν ο ανταγωνισμός και η αριστεία. Βεβαίως δεν είναι απλά θέματα αυτά, και τα περί φροντιστηρίων και τρυφερών ηλικιών επιχειρήματα είναι αρκετά σεβαστά. Σεβαστές ... υπό κάποιους όρους και οι απόψεις και ιδεολογίες του υπουργού, ο οποίος πάντως δήλωσε επί λέξει:

...... που αριστεία υπό κάποιους όρους είναι ρετσινιά ... διότι αν γίνεις άριστος με απλώς μία διαδικασία φέρεις το βάρος της αριστείας ... που πρέπει διαρκώς να αποδεικνύεις την αριστεία σου εσαεί ... ενώ αν αποτύχεις στον διαγωνισμό αριστείας τότε φέρεις το στίγμα της αποτυχίας εσαεί .....

... Ο καθείς ας πράξει για την παιδεία, όπως και μέχρι προ μηνός, το καλύτερο που μπορεί κάτω από τις περιστάσεις που του επιβάλλονται...

Γιώργος Μπαλόγλου

[Κοτρώνης Αναστάσιος]

Γιώργο έχω αντίθετη άποψη (όσον αφορά στον ανταγωνισμό και στην αριστεία) όταν μιλάμε για δημόσιο σχολείο, αλλά αυτά ίσως είναι καλύτερο να συζητηθούν από κοντά.

[nsmavrogiannis]

Ας ξεκινήσουμε ανάποδα. Είναι λογικό να παρέχεται σε όλα τα παιδιά το ίδιο είδος εκπαίδευσης;
Αν ναι τότε ας καταργήσουμε όλα τα διαφορετικά είδη σχολείων (διαπολιτισμικά, μουσικά, εκκλησιαστικά, Ειδικά κ.α. κ.α.). Και φυσικά να μην ιδρυθούν κάποια που έχουν εξαγγελθεί (Μουσουλμανοπαίδων, Ρομά). Αν η απάντηση είναι ναι η συζήτηση σταματάει εδώ.

Αν η απάντηση είναι όχι τότε μήπως μέσα σε όλες τις κατηγορίες που θα υπάρξουν πρέπει να υπάρξει και μία ειδική κατηγορία σχολείων για παιδιά που είναι προσηλωμένα στην μάθηση έχουν διάθεση και γνώσεις και αναγκαστικά η επιλογή τους θα γίνεται με εξετάσεις μιας και δεν είναι γνωστή κάποια κλήρωση με την οποία κληρώνονται οι πιο καταρτισμένοι; Όποιος απαντήσει όχι τότε καλό θα είναι να έχει υπ' όψιν του ότι αποδέχεται χωριστά σχολεία για αυτούς που δυσκολεύονται να μάθουν στο "κανονικό" αλλά δεν αποδέχεται χωριστά για όσους επιθυμούν να μάθουν περισσότερα απ΄όσα προσφέρει το "κανονικό". Το κωμικό της ιστορίας είναι ότι αν βγεις να πεις ότι οι ρομά δεν χρειάζονται χωριστά σχολεία θα θεωρηθείς ρατσιστής αλλά δεν την γλυτώνεις και αν πεις ότι τα ικανά παιδιά χρειάζονται εφ΄όσον το επιθυμούν χωριστά σχολεία.

Επειδή το τροπάρι του πειραματισμού από δόλο ή άγνοια παίζει πολύ και στον τύπο αλλά και σε επίσημα χείλη θα ήθελα να πω τα εξής: Ο τίτλος Πρότυπα Πειραματικά είναι ένας τίτλος συμβιβαστικός στο Ν. 3966/2011 που συνδυάζει δύο οντότητες τα παλιά πειραματικά και τα πιο παλιά πρότυπα. Φυσικά και τα Πρότυπα Πειραματικά δεν έχουν μαθητές τυχαίου δείγματος και φυσικά γίνονται (αν κάποιος δεν κάνει δεν σημαίνει ότι δεν κάνουν και οι υπόλοιποι) πειραματισμοί και δοκιμές καλών πρακτικών που εν τινι τρόπω είναι γενικεύσιμες. Για ποιούς; Για όσους στα άλλα σχολεία θέλουν να διδάξουν μαθητές προσηλωμένους στην μάθηση. Στα Πρότυπα Πειραματικά δεν αναπτύσσονται μέθοδοι διδασκαλίας για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες κτλ. Αυτό έχει εναποτεθεί σε άλλους.

Για τους απολογητές των Πειραματικών Σχολείων πρέπει να λεχθούν κάποια πράγματα. Καταρχάς το δείγμα που συγκέντρωναν με την κλήρωση δεν ήταν τυχαίο. Και το να το λέει κάποιος που δεν είναι μαθηματικός ας πούμε ότι είναι πλάνη. Αν το λέει κάποιος μαθηματικός απλώς είναι ψεύδος. Το προϊόν της κλήρωσης ήταν ένα τυχαίο δείγμα του δείγματος εκείνων που συμμετείχαν στην κλήρωση. Θα άξιζε τον κόπο να πούμε ότι δεν υπάρχει καμία ένδειξη ότι στα παλιά πειραματικά γινόταν και κάποιος αξιόλογος πειραματισμός (λίγοι μερακλήδες δεν αποτελούσαν τον κανόνα). Μάλλον τώρα στα Πρότυπα Πειραματικά γίνονται περισσότερα πράγματα.

Εκτός από τους απολογητές των παλιών Πειραματικών υπάρχουν και οι λάτρεις τους. Που αδημονούν να ενταφιαστούν τα υπάρχοντα Πρότυπα Πειραματικά, να μετατραπούν σε Πειραματικά ώστε ασυγκράτητοι με το "τυχαίο" δείγμα στο χέρι να σπεύσουν να πειραματιστούν επ’ ωφελεία της εκπαίδευσης. Μα τότε γιατί δεν ζητούν την ρύθμιση του 1566/85 σύμφωνα με τον οποίο Πειραματικό ορίζεται με συγκεκριμένη διάρκεια ένα οποιοδήποτε σχολείο; Και να πάρουν την κάψα τους αφήνοντας λ.χ. το Πειραματικό ΑΠΘ και να σπεύσουν να διδάξουν τα παιδιά της Πτολεμαΐδας. Για δεν βολεύει;

Θα ήθελα ακόμη να πω ότι στις παρούσες εξετάσεις των Προτύπων Πειραματικών μπορεί να περάσει ένα ικανό παιδί χωρίς φροντιστήριο. Έχει συμβεί σε πολλά παιδιά και έχω προσωπική αντίληψη γιαυτό. Το ότι κάποιοι πάνε φροντιστήριο δεν λέει ούτε αποδεικνύει τίποτε. Το να διατυπώνεται όμως ο ισχυρισμός ότι το φροντιστήριο είναι απαραίτητο λέει κάτι: Ότι διατυπώθηκε συνειδητά ή ασυνείδητα ένα ψέμα.

Τελειώνοντας θα ήθελα να πω ότι ακούγεται γλυκό οι ευκαιρίες της ζωής να μοιράζονται με κλήρωση ως εάν κληρώναμε τόπια και αρκουδάκια. Η πρόταση μου προς όσους θέλγονται από αυτή την ιδέα είναι να το σκεφτούν λίγο παραπάνω και να συμφωνήσουμε να σταματήσουμε τις κληρώσεις στην προσχολική ηλικία. Αλλιώς γιατί να μην κληρώνουμε και τις θέσεις στα Πανεπιστήμια, τις θέσεις στα Μεταπτυχιακά, τις θέσεις εργασίας και πάει λέγοντας;

Μαυρογιάννης

ΥΓ Σήμερα είχαμε τις τελευταίες εξαγγελίες του Υπουργείου Παιδείας. Δεν ξέρω αν θα αλλάξουν. Και οι προηγούμενες τελευταίες ήσαν.