mathematica.gr

Καρδαμίτσης Σπύρος έγραψε:Μόλις μου ήλθε η απόφαση του παρακάτω συλλόγου για την μείωση της ύλης

ΑΠΟΦΑΣΗ Δ.Σ.
....

Ο Πρόεδρος Ο Γραμματέας

Ξ.Μουσάς Μ.Δασενάκης

http://www.ted.com/talks/lang/gre/ken_r ... ivity.html
Σχολείο και δημιουργηκότητα.
Νομίζω αξίζει τον κόπο να το παρακολουθήσει κανείς
Γ. Ματζιούνης

Ωmega Man έγραψε:

http://www.ted.com/talks/lang/gre/ken_r ... ivity.html
Σχολείο και δημιουργηκότητα.
Νομίζω αξίζει τον κόπο να το παρακολουθήσει κανείς
Γ. Ματζιούνης

H τάξη του μέλλοντος. http://www.youtube.com/watch?v=RnHe-rNq2vA&NR=1
και εδώ
http://www.youtube.com/watch?v=4ogeQo_nV08&NR=1 .

polysot έγραψε:

Ωmega Man έγραψε:

http://www.ted.com/talks/lang/gre/ken_r ... ivity.html
Σχολείο και δημιουργηκότητα.
Νομίζω αξίζει τον κόπο να το παρακολουθήσει κανείς
Γ. Ματζιούνης

H τάξη του μέλλοντος. http://www.youtube.com/watch?v=RnHe-rNq2vA&NR=1
και εδώ
http://www.youtube.com/watch?v=4ogeQo_nV08&NR=1 .

Η πλήρης ξεφτίλα σε όλο της το μεγαλείο

Η πλήρης ξεφτίλα σε όλο της το μεγαλείο

mathxl έγραψε:Ο συνάδελφος κάνει φιλότιμη προσπάθεια να πλησιάσει την νεολαία και να κάνει το μάθημα του πιο θελκτικό αλλά χάνει σαν performer στην "κίνηση". Κάποιες κινήσεις σε moοnwalker ή r'n'b σίγουρα θα κέντριζαν περισσότερο το ενδιαφέρον των μαθητών .
Σύγχρονες μαθητοκεντρικές διδασκαλίες που αποκαθηλώνουν τον καθηγητή από τον άχαρο πρωταγωνιστικό ρόλο της μετωπικής διδασκαλίας, επιτρέποντας στα παιδιά να αυτενεργήσουν, να καλλιεργήσουν την φαντασία τους. Διδασκαλία που σίγουρα χωράει διαθεματική προσέγγιση (ιδίως αν το σχολείο είναι μουσικό) και βοηθά στην ομαλότερη κοινωνικοποίηση του μαθητή κατά vigodsky. Επίσης επικοδομεί (Piaget) την γνώση πάνω σε προθήστερη μουσική γνώση . Γενικά μπαίνει στο παιχνίδι και ο πιο αδύνατος μαθητής, όσο δύσκολη και αν είναι η νέα διδακτική έννοια, αφήνοντας τον μαθητή να ανακαλύψει (bruner) την γνώση με πρωτότυπο τρόπο Με τον τρόπο αυτό η μδιαδικασία της μάθησης γίνεται παιχνίδι

αλλά χάνει σαν performer στην "κίνηση"

Ωmega Man έγραψε: H τάξη του μέλλοντος. http://www.youtube.com/watch?v=RnHe-rNq2vA&NR=1

mathxl έγραψε:Ο συνάδελφος κάνει φιλότιμη προσπάθεια να πλησιάσει την νεολαία και να κάνει το μάθημα του πιο θελκτικό αλλά χάνει σαν performer στην "κίνηση". Κάποιες κινήσεις σε moοnwalker ή r'n'b σίγουρα θα κέντριζαν περισσότερο το ενδιαφέρον των μαθητών .
Σύγχρονες μαθητοκεντρικές διδασκαλίες που αποκαθηλώνουν τον καθηγητή από τον άχαρο πρωταγωνιστικό ρόλο της μετωπικής διδασκαλίας, επιτρέποντας στα παιδιά να αυτενεργήσουν, να καλλιεργήσουν την φαντασία τους. Διδασκαλία που σίγουρα χωράει διαθεματική προσέγγιση (ιδίως αν το σχολείο είναι μουσικό) και βοηθά στην ομαλότερη κοινωνικοποίηση του μαθητή κατά vigodsky. Επίσης επικοδομεί (Piaget) την γνώση πάνω σε προθήστερη μουσική γνώση . Γενικά μπαίνει στο παιχνίδι και ο πιο αδύνατος μαθητής, όσο δύσκολη και αν είναι η νέα διδακτική έννοια, αφήνοντας τον μαθητή να ανακαλύψει (bruner) την γνώση με πρωτότυπο τρόπο Με τον τρόπο αυτό η μδιαδικασία της μάθησης γίνεται παιχνίδι

mathxl έγραψε:Φίλε Θόδωρε, επανέρχομαι μόνο στο κομμάτι που με αφορά.
Νομίζω ότι δεν κατάλαβες αυτά που έγραψα για την γ΄ ή ότι εγώ δεν τα έγραψα σωστά...



Στην γ νιώθω ικανός να διδάξω όλη την ύλη με τις ώρες που μου παρέχουν και τις ασκήσεις του σχολικού (αλλά μέχρι αυτό το επίπεδο) αλλά δεν είμαι ικανός να καλύψω τον μαθητή μεθοδολογικά και να κάνω εμβάθυνση σε ασκήσεις τύπου εξετάσεων (μη σχολικού επιπέδου) ούτε εντατικοποίηση αλλά ούτε και συχνή γραπτή εξέταση (εκτός και αν παίρνουμε ώρες από άλλους συναδέλφους - εις βάρος άλλων μαθημάτων). Συμπερασματικά δεν μπορώ να δώσω αυτό που αναγκαία ζητάει ο μαθητής στο πρόσωπο ενός φροντιστή.
Στο περρίσευμα των ωρών που υπολογίζω ότι θα μου διατεθούν κατά την σχολική χρονιά, αποφασίζω ανάλογα με το επίπεδο της τάξης, το πως θα τους βοηθήσω περισσότερο και το που θα επιμείνω. Δεν έχω την πολυτέλεια να το κάνω σε κάθε θεματική ενότητα (ανεξάρτητα του αν είμαι ικανός ή όχι). Φέτος έκρινα ότι ήταν οι μιγαδικοί.

Επίσης πρέπει να ξέρεις ότι υπάρχουν σχολεία που πολλοί μαθητές δεν πηγαίνουν φροντιστήριο επειδή συντρέχουν λόγοι παραμεθόριας περιοχής -οικονομικοί λόγοι κτλ
(για παράδειγμα, στο δικό μου σχολείο από τους 10 μαθητές της β κατεύθυνσης μόνο ένας κάνει φροντιστήριο)

Πριν θέσεις ποσοστά για επιτυχή ή ανεπιτυχή αποτελέσματα διδασκαλίας σου προτείνω να διδάξεις όχι για μια χρονιά αλλά για έναν μήνα, 23 μαθητές σε ένα τμήμα, μη κατανεμημένους ανά επίπεδο, όλων των κατευθύνσεων σε ένα μάθημα γενικής παιδείας β' λυκείου σε 45 λεπτές ώρες με τις οδηγίες του ΠΙ . Έπειτα βάλε τους μια γραπτή δοκιμασία σε αυτά που τους δίδαξες και πληροφόρησε μας για τα ποσοστά επιτυχίας.

Θυμάμαι ότι ως νεοδιόριστος, όταν έκανα μάθημα στην ά γυμνασίου παρακαλούσα να κάνω 3 ώρες φροντιστηρίου στις ωραιότατες ομοιογενείς 4άδες μου παρά 45 λεπτά στην ά του σχολείου. Κάπως έτσι ήταν σε αντιστοιχία η κούραση που ένιωθα.
Ακόμα παλαιότερα, ως φροντιστής, θεωρούσα τους διορισμένους τεμπέληδες και ρεμάλια... αργότερα κατάλαβα ότι ήμουν βαθιά νυχτωμένος...

Για τα μαθήματα δεν θα επανέλθω, η άποψη σου είναι σεβαστή.

chris_gatos έγραψε:Kώστα καλησπέρα απο απέναντι!

Συμφωνώ κι επαυξάνω με όσα λες μα είναι γενικότερη η απαξίωση του δημόσιου σχολείου

και ίσως ΟΧΙ τυχαία.

Γνώμη μου είναι πως η απεμπλοκή του σχολείου απο τις εξετάσεις εισαγωγής στα πανεπιστήμια

θα το κάνει να ξανανιώσει...

Τότε ίσως αλλάξουν κατεύθυνση τα πράγματα.

Αλλά ως τότε...