Βιβλίο ύλης ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ-ΛΥΚΕΙΩΝ

[bmathematic]

21-10-2011
Βιβλίο ύλης σχολικής διδασκαλίας
α' γυμνασίου : πολλαπλασιασμός κλασμάτων & γωνίες
β' γυμνασίου : εξισώσεις & εμβαδά
γ' γυμνασίου : ταυτότητες & κριτ. ισότητας τριγώνων
Α' λυκείου, άλγεβρα : τέλος πιθανοτήτων
Α' λυκείου, γεωμετρία: κριτ. ισότ. τριγώνων
Β' λυκείου, άλγεβρα : τρίγ. συναρτήσεις
Β' λυκείου, γεωμετρία:
Γ' λυκείου, ΓΠ: κανόνες παραγώγισης
Γ' λυκείου, ΚΤΘ: συναρτήσεις

Συνάδερφοι, δώστε κι εσείς που περίπου βρίσκεστε στην πορεία της ύλης ώστε να έχουμε μια συνολική εκτίμηση.
(Το ίδιο θα μπορούσε να γίνει και για όσους διδάσκουν σε φροντιστήρια)

[Κώστας Μαλλιάκας]

Α' λυκείου, άλγεβρα : τέλος πιθανοτήτων (έκανα τεστ και μένουν οι ερωτήσεις κατανόησης)
Α' λυκείου, γεωμετρία: κύκλος-στοιχεία κύκλου-τόξα-επίκεντρες γωνίες
Β' λυκείου, άλγεβρα : Μελέτη ημχ και συνχ
Β' λυκείου, γεωμετρία: 1ο μάθημα στις μετρικές σχέσεις σε ορθογώνιο-αποδείξεις θεωρημάτων
Γ' λυκείου, ΓΠ: όρια, μορφή 0/0 (3ο μάθημα στα όρια)
Γ' λυκείου, ΚΤΘ: τέλος μιγαδικών 18 ώρες και την Δευτέρα διαγώνισμα (δίωρο)

ΗΜΕΡΕΣ ΚΑΤΑΛΗΨΗΣ: 6
ΗΜΕΡΕΣ ΑΠΕΡΓΙΑΣ: 1

[Καρδαμίτσης Σπύρος]

A Λυκείου Άλγεβρα Διάταξη πραγματικών αριθμών
Α Λυκείου Γεωμετρία Κριτήρια ισότητας τριγώνων
Β Λυκείου Κατεύθυνση Εσωτερικό Γινόμενο
Γ Λυκείου Γενικής Κανόνες Παραγώγισης
Γ Λυκείου Κατεύθυνσης Μονοτονία Ακρότατα

Ημέρες κατάληψης 5

[chris_gatos]

21/10/2011
B'ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ: Εισαγωγή στην τετραγωνική ρίζα(ΑΛΓΕΒΡΑ)-Εμβαδά γνωστών σχημάτων(ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ)
Α'ΛΥΚΕΙΟΥ: Διάταξη πραγματικών(ΑΛΓΕΒΡΑ)-1ο Κριτήριο ισότητας τριγώνων(ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ)
Γ'ΛΥΚΕΙΟΥ: Κριτήριο παρεμβολής(ΜΑΘ ΚΑΤ)-Παράγωγοι γνωστών συναρτήσεων(ΜΑΘ ΓΕΝ ΠΑΙΔΕΙΑΣ)

[Μάκης Χατζόπουλος]

Στην Α΄ Λυκείου κάποιοι αφήνουν τις Πιθανότητες και πάνε στο επόμενο κεφάλαιο; Την έχετε δει αυτήν την διδακτική άποψη;

Η ενημέρωση που έχω για τα κάποια (ιδιωτικά) σχολεία (άρα 0 καταλήψεις και απεργίες) είναι

Α΄ Λυκείου Άλγεβρα: Απόλυτη τιμή πραγματικού αριθμού (χωρίς να έχουν διδαχθεί σύνολα και Πιθανότητες)
Α΄ Λυκείου Γεωμετρία: 2ο - 3ο Κριτήριο ισότητας τυχαίων τριγώνων

Β΄ Λυκείου Άλγεβρα: Τριγωνομετρικές συναρτήσεις (Μελέτη ημιτόνου - συνημιτόνου)
Β΄ Λυκείου Γεωμετρία: Θεωρήματα διαμέσων
Β΄ Λυκείου Κατεύθυνση: Εσωτερικό γινόμενο

Γ Λυκείου Κατεύθυνση: 1.4: Όρια συνάρτησης στον πραγματικό αριθμό (τελευταίο μάθημα)

[nik21]

Β Γυμνασίου: Προβλήματα που λύνονται με εξισώσεις- Εμβαδά
Γ' Γυμνασίου: Πολλαπλασιασμός πολυωνύμων - σύγκριση τριγώνων
A Λυκείου Άλγεβρα: Διάταξη πραγματικών αριθμών
Α Λυκείου Γεωμετρία: Κριτήρια ισότητας ορθογωνίων τριγώνων
Β Λυκείου Άλγεβρα: μελέτη εφχ
Β Λυκείου Κατεύθυνση: συντεταγμένες
Γ Λυκείου Κατεύθυνσης: 1-1, αντίστροφη

Να σημειώσω ότι οι μεγαλύτερες αποκλίσεις φέτος έχω παρατηρήσει ότι γίνονται στην Άλγεβρα Β'. Έχω μαθητές στο φροντιστήριο, που στο σχολείο βρίσκονται στο 5ο κεφάλαιο της Α (παραβολές κλπ) και άλλους που κάνουν μελέτη συνάρτησης συνχ ! Να σημειώσω ότι η πλειοψηφία στο σχολείο δεν ασχολήθηκε με συστήματα. (εννοείται δεν τα έκαναν ούτε πέρσι)

[nikos Karlovasi]

β λυκείου κατεύθυνση: συντεταγμένες
β λυκείου Γεωμετρία: κατασκευές
γ λυκείου : τέλος Στατιστικής
όλα τα μαθήματα σε ΕΠΑΛ.

[bilstef]

Από Δευτέρα 24-10-2011 επιτέλους πλήρες πρόγραμμα ,
αλλά μόνο στα γενικά μαθήματα και όχι στα μουσικά γιατί ακόμη λείπουν μουσικοί -συνάδελφοι.

Μετά από 4 μέρες κατάληψη , 3 μέρες απεργία και μη πλήρες πρόγραμμα

Γ΄γυμνασίου (4 ώρες διδασκαλίας από την αρχή της χρονιάς) : μονώνυμα
Α΄Λυκείου ,Άλγεβρα : Ορισμός πιθανότητας
Β΄Λυκείου ,Άλγεβρα : Αναγωγή ά τεταρτημόριο
Β΄Λυκείου ,Γεωμετρία: Εισαγωγή μετρικές σχέσεις σε ορθογώνιο τρίγωνο
Β΄λυκείου ,κατεύθυνση : Εισαγωγή στις συντεταγμένες
Γ΄Λυκείου,Γενικής: εισαγωγή στα όρια
Γ΄Λυκείου Κατεύθυνση : 1-1 συνάρτηση

Ευτυχώς(sic) δεν θα πάμε ημερήσιες εκδρομές τους επόμενους μήνες οπότε θα αναπληρώσουμε τις ημέρες καταλήψεων .
Αλλά ΔΕΝ ΘΑ αναπληρωθούν οι ώρες που χάθηκαν λόγω έλλειψης καθηγητών (τα ελλείμματα στην Παιδεία ( και όχι μόνο) δυστυχώς αντί να περιορίζονται συν το χρόνω αυξάνονται )

[Καρδαμίτσης Σπύρος]

Σχολιάζοντας την ενέργεια συναδέλφων να μην διδάξουν στην αρχή της χρονιάς ή και καθόλου τις πιθανότητες στην Α λυκείου, έχω να επισημάνω τα παρακάτω:

Δυστυχώς δεν γνωρίζουμε την ύλη της επόμενης τάξης, κανείς δεν μπορεί να αποκλείσει να υπάρχει στην ύλη της νέας Β λυκείου η συνδυαστική, ή η δεσμευμένη πιθανότητα. Επομένως η ύλη των πιθανοτήτων είναι αναγκαία και η μετάθεσή της για αργότερα είναι παρακινδυνευμένη γιατί δεν είναι βέβαιο ότι θα πραγματοποιηθεί.

Επιπλέον δεν γνωρίζουμε επίσημα τουλάχιστον την ύλη των εισαγωγικών εξετάσεων στο νέο λύκειο. Αν αυτή περιλαμβάνει και την ύλη της Α τάξης του λυκείου η μη διδασκαλία των πιθανοτήτων είναι μέγα λάθος. Είναι σαν κάποιος στην Γ τάξη να μην διδάξει τους μιγαδικούς!!!

Πρόταση: Διαθέστε έξι διδακτικές ώρες για να κάνετε τις πιθανότητες όσοι δεν τις έχετε διδάξει. Δεν είναι αναγκαίες όλες οι ασκήσεις που κάναμε στην Γ λυκείου, δείτε στις οδηγίες την διαφορετική φιλοσοφία που διέπει το μάθημα.

[Κώστας Μαλλιάκας]

Σχολιάζοντας την ενέργεια συναδέλφων να μην διδάξουν στην αρχή της χρονιάς ή και καθόλου τις πιθανότητες στην Α λυκείου, έχω να επισημάνω τα παρακάτω:

Δυστυχώς δεν γνωρίζουμε την ύλη της επόμενης τάξης, κανείς δεν μπορεί να αποκλείσει να υπάρχει στην ύλη της νέας Β λυκείου η συνδυαστική, ή η δεσμευμένη πιθανότητα. Επομένως η ύλη των πιθανοτήτων είναι αναγκαία και η μετάθεσή της για αργότερα είναι παρακινδυνευμένη γιατί δεν είναι βέβαιο ότι θα πραγματοποιηθεί.

Επιπλέον δεν γνωρίζουμε επίσημα τουλάχιστον την ύλη των εισαγωγικών εξετάσεων στο νέο λύκειο. Αν αυτή περιλαμβάνει και την ύλη της Α τάξης του λυκείου η μη διδασκαλία των πιθανοτήτων είναι μέγα λάθος. Είναι σαν κάποιος στην Γ τάξη να μην διδάξει τους μιγαδικούς!!!

Πρόταση: Διαθέστε έξι διδακτικές ώρες για να κάνετε τις πιθανότητες όσοι δεν τις έχετε διδάξει. Δεν είναι αναγκαίες όλες οι ασκήσεις που κάναμε στην Γ λυκείου, δείτε στις οδηγίες την διαφορετική φιλοσοφία που διέπει το μάθημα.

Συμφωνώ και εγώ και γενικά είμαι της άποψης να ακολουθούμε την προτεινόμενη σειρά ύλης σε όλες τις τάξεις είτε μας αρέσει είτε όχι για να μην μπερδεύουμε τα παιδιά και να είμαστε συνεπείς και μεταξύ μας αφού άλλοι διδάσκουνε σε δημόσια , άλλοι σε ιδιωτικά σχολεία και άλλοι σε φροντιστήρια.

[nightchild]

Α Γυμνασίου : Ισοδύναμα κλάσματα & Σημείο ευθεία ημιευθεία
Β Γυμνασίου : Προβλήματα με την βοηθεία εξισώσεων & Εμβαδά
Γ Γυμνασίου : Ταυτότητες & Σύγκριση τριγώνων
Α Λυκείου Άλγεβρα : Οι πράξεις και οι ιδιότητες τους
Α Λυκείου Γεωμετρία : 2ο - 3ο κριτήριο ισότητας τριγώνων.
Β Λυκείου Άλγεβρα : τριγωνομετρικές εξισώσεις
Β Λυκείου Γεωμετρία : επέκταση του Πυθαγορείου
Β Λυκείου Κατεύθυνσης : Εισαγωγή στις συντεταγμένες
Γ Λυκείου ΕΠΑΛ : Το Όριο μορφή

Να σημειώσω και εγώ με την σειρά μου οτι υπάρχει μεγάλη αποκλιση σε σχέση με το σχολείο στην Β λυκείου.
Καποιοί μαθητές του φροντιστηρίου είναι στην μελέτη της ,άλλοι στα συστήματα και
άλλοι στη μελέτη των τριγωνομετρικών συναρτήσεων. Ακόμα αρκετά παιδιά της Γ γυμνασίου είναι στην παράγραφο
1.1 δηλαδή στις πράξεις, δυνάμεις, ριζες χωρίς κάποια αιτία αφού μιλάμε για παιδιά που τα σχολεία τους δεν είχαν
κατάληψη.

[nsmavrogiannis]

Σχολιάζοντας την ενέργεια συναδέλφων να μην διδάξουν στην αρχή της χρονιάς ή και καθόλου τις πιθανότητες στην Α λυκείου, έχω να επισημάνω τα παρακάτω:

Δυστυχώς δεν γνωρίζουμε την ύλη της επόμενης τάξης, κανείς δεν μπορεί να αποκλείσει να υπάρχει στην ύλη της νέας Β λυκείου η συνδυαστική, ή η δεσμευμένη πιθανότητα. Επομένως η ύλη των πιθανοτήτων είναι αναγκαία και η μετάθεσή της για αργότερα είναι παρακινδυνευμένη γιατί δεν είναι βέβαιο ότι θα πραγματοποιηθεί.

Επιπλέον δεν γνωρίζουμε επίσημα τουλάχιστον την ύλη των εισαγωγικών εξετάσεων στο νέο λύκειο. Αν αυτή περιλαμβάνει και την ύλη της Α τάξης του λυκείου η μη διδασκαλία των πιθανοτήτων είναι μέγα λάθος. Είναι σαν κάποιος στην Γ τάξη να μην διδάξει τους μιγαδικούς!!!

Πρόταση: Διαθέστε έξι διδακτικές ώρες για να κάνετε τις πιθανότητες όσοι δεν τις έχετε διδάξει. Δεν είναι αναγκαίες όλες οι ασκήσεις που κάναμε στην Γ λυκείου, δείτε στις οδηγίες την διαφορετική φιλοσοφία που διέπει το μάθημα.

Συμφωνώ και εγώ και γενικά είμαι της άποψης να ακολουθούμε την προτεινόμενη σειρά ύλης σε όλες τις τάξεις είτε μας αρέσει είτε όχι για να μην μπερδεύουμε τα παιδιά και να είμαστε συνεπείς και μεταξύ μας αφού άλλοι διδάσκουνε σε δημόσια , άλλοι σε ιδιωτικά σχολεία και άλλοι σε φροντιστήρια.

'Eχω διαφορετική γνώμη. Ο διδάσκων έχει την ελευθερία να κάνει αλλαγές στην σειρά διδασκαλίας εφ΄όσον το κρίνει σκόπιμο. Αυτό που έχει ως αυτονόητη υποχρέωση είναι τελειώνοντας τις παραδόσεις του να έχει διδάξει όλα τα προβλεπόμενα κεφάλαια. Αναγκαστικά στην Γ΄Λυκείου οι παρεμβάσεις του θα είναι μικρής κλίμακας ενώ στος Α' και Β΄ μπορεί να είναι μεγαλύτερες. Δεν έχει καμμία υποχρέωση εναρμονισμού με κανένα δεδομένου ότι η διδασκαλία του είναι αυτοτελής ενέργεια.
Ειδικά φέτος όπου οι προσθαφαιρέσεις έγιναν με ένα απολύτως ερασιτεχνικό τρόπο η παρέμβαση του διδάσκοντα επιβάλλεται. Προσωπικά έχω προτάξει την διδασκαλία μέρους του κεφαλαίου των πραγματικών αριθμών έως την διάταξη ώστε τα περί συνόλων να εδράζονται σε αριθμητικά σύνολα και όχι σε σύνολα με σκύλους και γάτες, να γίνει μία σύνδεση του αλγεβρικού λογισμού με όσα ξέρουν τα παιδιά από το Γυμνάσιο και τώρα διδάσκω σύνολα-πιθανότητες. Νομίζω ότι το κέρδος είναι μεγαλύτερο από την όποια αμφίβολης αξίας ευθυγράμμιση με μία σειρά υπέρ της οποίας δεν έχω ακούσει κανένα απολύτως επιχείρημα.
Μαυρογιάννης

[Κώστας Μαλλιάκας]

'Eχω διαφορετική γνώμη. Ο διδάσκων έχει την ελευθερία να κάνει αλλαγές στην σειρά διδασκαλίας εφ΄όσον το κρίνει σκόπιμο. Αυτό που έχει ως αυτονόητη υποχρέωση είναι τελειώνοντας τις παραδόσεις του να έχει διδάξει όλα τα προβλεπόμενα κεφάλαια. Αναγκαστικά στην Γ΄Λυκείου οι παρεμβάσεις του θα είναι μικρής κλίμακας ενώ στος Α' και Β΄ μπορεί να είναι μεγαλύτερες. Δεν έχει καμμία υποχρέωση εναρμονισμού με κανένα δεδομένου ότι η διδασκαλία του είναι αυτοτελής ενέργεια.
Ειδικά φέτος όπου οι προσθαφαιρέσεις έγιναν με ένα απολύτως ερασιτεχνικό τρόπο η παρέμβαση του διδάσκοντα επιβάλλεται. Προσωπικά έχω προτάξει την διδασκαλία μέρους του κεφαλαίου των πραγματικών αριθμών έως την διάταξη ώστε τα περί συνόλων να εδράζονται σε αριθμητικά σύνολα και όχι σε σύνολα με σκύλους και γάτες, να γίνει μία σύνδεση του αλγεβρικού λογισμού με όσα ξέρουν τα παιδιά από το Γυμνάσιο και τώρα διδάσκω σύνολα-πιθανότητες. Νομίζω ότι το κέρδος είναι μεγαλύτερο από την όποια αμφίβολης αξίας ευθυγράμμιση με μία σειρά υπέρ της οποίας δεν έχω ακούσει κανένα απολύτως επιχείρημα.
Μαυρογιάννης

Σεβαστή η άποψη σας και έχει ωφέλη αλλά νομίζω τα πισωγυρίσματα του βιβλίου που υπήρχαν παλαιότερα και κούραζαν και εμάς και τους μαθητές αφού έχουμε την ευκαιρία να τα αποφύγουμε γιατί να μην το κάνουμε; Με αυτή την λογική μπορώ να κάνω και όλες τις εξισώσεις-ανισώσεις 1ου βαθμού μαζί, κατόπιν εξισώσεις -ανισώσεις 2ου βαθμού μαζί, εξισώσεις με απόλυτα μαζί με τα απόλυτα, διωνυμικές μαζί με τις ρίζες,...
Και αυτά έχουν λογική αλλά μπροστά στο χάος που θα δημιουργήσουμε στα παιδιά και στους συναδέλφους φροντιστές πιστεύω ότι δεν αξίζει να το κάνουμε.Πιθανόν να βρεθούν κάποιοι να μας πούνε ότι το κάνουμε και επίτηδες για να τους δημιουργούμε προβλήματα...

[Χάρης Γ.Λ.]

καλησπέρα σ ' ολους

α΄ γυμνασίου : σύγκριση Κλασμάτων και γωνίες
β΄ γυμνασίου : Εξισώσεις και Εμβαδόν επίπεδης επιφάνειας .

Στη β' γυμνασίου κανάμε όλο το 7ο Κεφάλαιο από την Άλγεβρα της α΄ γυμνασίου γιατί δεν είχε γίνει
πέρσι σε κάποια τμήματα κ γεωμετρία ξεκινήσα την προηγούμενη βδομαδα .

[Σταύρος Σταυρόπουλος]

Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ: Πολλαπλασιασμός κλασμάτων και Μέτρηση ευθυγράμμων τμημάτων.
Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ: Ανισώσεις και Εμβαδόν επίπεδης επιφάνειας.
Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ (κατεύθυνση): Κριτήριο παρεμβολής.
Διδάσκω σε Γυμνάσιο με Λυκειακές τάξεις.

[Νίκος Ε. Καντιδάκης]

Β' Λυκείου Άλγεβρα: Τριγωνομετρικές εξισώσεις
Γ' Κατεύθυνση : Μη-πεπερασμένο όριο - εφαπτομένη στις παραγώγους (παράλληλη διδασκαλία)
Γ' Γενική: Πίνακας - Γραφήματα

Φροντιστήριο (με 6 βδομάδες μάθημα το καλοκαίρι και από 31/8 το χειμερινό)

[Τηλέγραφος Κώστας]

Συμφωνώ :
Συμφωνώ και εγώ και γενικά είμαι της άποψης να ακολουθούμε την προτεινόμενη σειρά ύλης σε όλες τις τάξεις είτε μας αρέσει είτε όχι για να μην μπερδεύουμε τα παιδιά και να είμαστε συνεπείς και μεταξύ μας αφού άλλοι διδάσκουνε σε δημόσια , άλλοι σε ιδιωτικά σχολεία και άλλοι σε φροντιστήρια.
Αν καθένας κάνει ο,τι θέλει χαθήκαμε......
Παρατηρώ ότι στο σχολείο λίγο τρέχουμε;;
edit:Το <<τρέχουμε>> απευθύνεται σε σχολείο της περιοχής μου και όχι ως σχολιο στους συναδέλφους που έχουν συμμετάσχει στην συζήτηση .
Φροντιστήριο.
Γ Λυκείου
****Με πολύ καλό τμήμα .
Παράλληλη διδασκαλία
Θ.Μ.Τ και επανάληψη γενικής παιδείας
***Καλό τμήμα bolzano και επανάληψη γενικής παιδείας
**Μέτριο τμήμα Συνέχεια και επανάληψη γενικής παιδείας
*Τα υπόλοιπα όριο στο χο και στατιστική
Εννοείται ότι τα παιδιά περάσαν δύσκολο καλοκαίρι
Β λυκείου
Ενιαία διδασκαλία τριγωνομετρικές συναρτήσεις
Συντεταγμένες στο επίπεδο
Α λυκείου
Τελειώνουμε τις πιθανότητες
Παράκληση ::Οι συνάδερφοι στο σχολείο ας ασχολούνται αποκλειστικά με το σχολικό βιβλίο (Το καταργήσαμε εμείς μη το καταργείτε και εσείς)και να μην τρέχουν παραδίδοντας στα γρήγορα .
Υ.Γ
Συγγνώμη για την ορθογραφία ο χρόνος είναι πολύτιμος και η πληκτρολόγηση δύσκολη.

[cretanman]

Α Λυκείου Άλγεβρα: Οι πράξεις και οι ιδιότητές τους
Γεωμετρία: Κριτήρια ισότητας τριγώνων.

Β Λυκείου Άλγεβρα: Τελειώσαμε τις επαναλήψεις στην Α λυκείου, έγραψαν test στην τριγωνομετρία και ξεκινάμε με μελέτη τριγωνομετρικών συναρτήσεων.
Γεωμετρία: Γενίκευση Πυθαγορείου Θεωρήματος
Μαθηματικά Κατεύθυνσης: Εσωτερικό γινόμενο

Γ Λυκείου Μαθηματικά Γενικής Παιδείας: Κανόνες Παραγώγισης
Μαθηματικά Κατεύθυνσης: Όριο στο .

Ημέρες Κατάληψης: 4

Αλέξανδρος

[Γιώργος Ρίζος]

Παράκληση ::Οι συνάδερφοι στο σχολείο ας ασχολούνται αποκλειστικά με το σχολικό βιβλίο (Το καταργήσαμε εμείς μη το καταργείτε και εσείς)και να μην τρέχουν παραδίδοντας στα γρήγορα

Κώστα,

Αν καταλαβαίνω τι γράφεις, διαφωνώ.

Αν δεν καταλαβαίνω τι εννοείς, θα περιμένω να εξηγήσεις τι εννοείς, όταν προλάβεις!

[nsmavrogiannis]

Επανέρχομαι στο θέμα γιατί δεν θα ήθελα (φαντάζομαι και κανείς άλλος) μερικά πράγματα να αποτελούν αντικείμενο παρανόησης
1) Οι καθηγητές των σχολείων είναι υπεύθυνοι για την διδασκαλία τους. Υπάρχουν νόμοι, εγκύκλιοι και οδηγίες που καθορίζουν τις υποχρεώσεις τους αλλά και συγχρόνως διασφαλίζουν την δυνατότητα ανάληψης πρωτοβουλιών.
2) Οι καθηγητές των σχολείων μπορούν μετά από μελέτη να σχεδιάζουν την διδασκαλία τους και ενδεχομένως να παρεμβαίνουν σε θέματα όπως λ.χ. η σειρά της διδαχής. Ως επαγγελματίες λαμβάνουν υπ΄όψιν πλήθος παραγόντων και για τέτοιου είδους παρεμβάσεις δεν χωράνε χαρακτηρισμοί όπως "χάος", "καθένας κάνει ο,τι θέλει".
3) Οι καθηγητές στην άσκηση της τέχνης τους λαμβάνουν υπ΄όψιν πολλούς παράγοντες αλλά ως είναι φυσικό δε μπορούν να τους λάβουν όλους υπ΄όψιν. Λ.χ.δε μπορεί να αποτελεί συζητήσιμη παράμετρο το πως λειτουργούν τα φροντιστήρια, όπου και εκεί μεν οι συνάδελφοι μας φροντιστές κάνουν ό,τι νομίζουν καλλίτερο για τους μαθητές τους, αλλά με άλλα κριτήρια και ιεραρχήσεις (γιαυτό και η συζήτηση στο θέμα viewtopic.php?f=6&p=97090#p97090 δύσκολα μπορεί να καταλήξει κάπου).
4) Οι καθηγητές των σχολείων ασφαλώς και λογοδοτούν. Λογοδοτούν όμως αρμοδίως και όχι στον στον καθένα. Σε ένα χώρο όπως στο mathematica με πολλούς και καλούς επαγγελματίες μαθηματικούς μπορούμε να ανταλλάσσουμε απόψεις και ιδέες για να γίνουμε καλλίτεροι (φαντάζομαι πως όλοι νοιώθουν ότι έχουν περιθώρια να βελτιωθούν). Αλλά εδώ ουδείς (και στο κάτω κάτω από που ως που;) νομιμοποιείται να πει στους δασκάλους των σχολείων πως θα κάνουν την δουλειά τους.
Μαυρογιάννης